历史故事在高中历史教学中的运用研究

2020-11-24巴桑卓玛

读与写 2020年8期

巴桑卓玛

(西藏日喀则市上海实验学校西藏日喀则 857000)

1.引言

历史对提升学生的逻辑思维能力，培养学生正确的历史观、社会观以及价值观意义重大，老师需要站在宏观的角度以以学生为中心，围绕学生的个体差异性设置不同的历史教学环节，积极将历史故事与教学实践活动相融合，鼓励和引导学生在自主实践时掌握历史这一学科学习的核心，以此来实现个人的良性成长和发展。

2.当前高中历史教学现状

首先，在对目前的高中历史教学进行分析和研究时可以看出，有许多老师还没有摆脱传统应试教育的桎梏，将主体精力和时间放在理论知识的传输以及学习上，严格按照前期的教材对学生进行引导和灌输，这种照本宣科的教学形式导致学生无法意识到历史学习的乐趣和精髓，整个学习过程非常枯燥和乏味，大部分学生只能够采取死记硬背的形式完成老师所布置的作业，对不同历史事件的理解和认知非常浅显，个人的逻辑思维能力也受到了极大的束缚和影响。其次，有一部分老师对历史这门学科的认知存在一定的偏差，认为历史课程必须要以教材为依据，把事实讲清楚、讲明白、讲透彻，只要让学生记住就可以完成教育教学任务。这种机械单一的教学理念和教学模式导致学生丧失了自主学习的动力，同时老师在课堂教学的过程之中也缺乏一定的积极性。最后，学生个人的学习基础相对比较薄弱，对老师比较依赖，还没有意识到个人的主体地位，难以树立良好的主人翁意识，在自主学习和实践研究的过程之中无法产生由内而外的学习动力以及学习热情，个人的学习质量和学习效率自然不容乐观。

3.历史故事在高中历史教学中的运用

为了避免传统灌输式教学模式存在着各类不足，在信息资源如此丰富的今天，有的历史老师开始以历史故事为依据，抓住这一重要的教育教学资源，突破传统应试教育的桎梏。历史教学的实践性和应用性比较明显，存在大量的历史故事以及优质的教育教学资源，老师需要抓住这一门学科学习的核心要点，关注学生的个性化成长发展要求以及认知能力，精心设计和安排不同的教学内容及教学环节，充分发挥历史故事的指导作用及优势，以此来更好的构建高效课堂、保障教学资源的合理配置及利用。

3.1 引发学生学习兴趣。与其他学科相比，历史对学生的逻辑思维能力要求较高，因此学生学习兴趣的激发则显得尤为关键，老师需要着眼于整个历史学习的全过程，分析学生的兴趣所在，根据学生的学习偏好来重新调整教学目标和教学方向，保证学生能够在个人学习兴趣的知道之下主动与老师进行沟通和互动，完成个人的学习任务。其中历史故事往往能够在第一时间吸引学生的注意力，大部分的历史故事带有一定的情节，老师可以以积极利用不同的教育教学策略和手段生动地讲解历史故事，让学生既能够记住历史故事，又能够积累丰富的历史实践经验以及基础知识，从而在自主实践和学习研究的过程之中利用所学习的知识解决生活中的相关问题，提高个人举一反三和学以致用的能力。这种以学生为中心的课堂教学形式能够降低学生的理解难度，减轻学生以及老师的教育教学负担。

3.2 将历史内容与历史故事相融合。为了充分发挥历史故事的指导作用以及教育价值，在讲解历史知识之前老师需要注重历史故事与教学内容之间的内在逻辑联系，实现两者的完美融合，将历史故事与历史知识带入整个教育教学环节，然后进行重点知识的有效强调以及反复总结，尽量避免直接篡改历史。其中故事的修改所带来的负面影响较小，老师可以根据重点知识的教育教学要求融入一些比较精彩的内容，通过再次强调的形式来加深学生的印象和理解，让学生在自主学习的过程之中意识到历史学习的乐趣和精髓，从而产生更多自主学习的动力。

3.3 采取穿插教学方法。历史故事与学科教学实践活动内容和所涉及的内容比较复杂，对老师的教学能力提出了一定的要求，其中穿插教学所取得的效果较为明显。老师应该尽量避免一味的知识灌输以及简单的知识讲解，而是需要抓住历史故事教学的核心要点，分析两者相融合的策略及技巧，通过提出小问题以及讲述小故事的形式来吸引学生的注意力，保证学生能够在自主学习的过程之中主动与老师进行沟通和互动。老师则需要一个引导者和组织者的身份与学生进行交流和互动，给予学生充分的准备以及自主学习环节，让学生在一个自由宽松的学习氛围之下实现个人知识的有效积累，增长自身的见识。需要注意的是，创造教学方法的应用所涉及的内容比较复杂，老师需要注重不断的提升，树立终身学习理念，积极学习同行的优秀做法和经验，在不断积累以及教学实践的过程之中掌握历史教学的核心技巧和要求，从而实现自身教学能力的综合提升。在完成教学环节之后，老师还需要为学生留下课后作业，巩固学生的历史知识，让学生在后期自主实践的过程之中学会自我教育和自我成长。