高中生区域认知素养的培养探究

杨晓翠

(吉林省长春市农安县第十中学 吉林 农安 130200)

地理学科之中区域认知素养是高中学生地理课程学习的重要基础，强调学生与地理学科间的位置协调。地理学科区域认知素养培养指出，区域认知就是在准确把握人地关系的基础上，具备深入研究和分析地域系统的能力，要对其特点、问题进行一系列分析、解释和预测，所具备的这种思维品质与能力极为复杂。区域认知，从字面上来说就是“用区域的方式认识”，强调“地球表面复杂多样性”，区域认知是一种策略和视角，有利于提高学习者的核心素养。

1.高中地理学生区域认知素养的培养现状

1.1 分析方式不科学，表述缺乏逻辑性。在高中地理课程教学过程中往往会出现一些区域性错误问题，这也是高中地理学生学习过程中难以避免的问题，通常因为学生缺乏一定的分析方法，使得区域定位出现错误，进而又因为语言表达逻辑性不足，以此影响了信息传输与加工，造成区域认知素养培养出现错误。比如，将广西壮族自治区写成我国东北；从交通、市场、科技、政策方面罗列区位要素；不会提取信息或提取无用信息，语言表述存在很大问题；因果关系描述错误，如“先发展好交通，与外界有了好的市场，茉莉才能更好的买卖”。题目问“种植条件？”，学生答案为“有海峡，交通便利，怡宝紧邻马六甲海峡，保证了温度”。且学生在做题时方法运用不当，答案内容无逻辑，真正分点按照思路进行回答的学生很少。

1.2 地理教师专业性不足。

(1)地理教师专业技能不足。很多高中地理教师本身对于区域认知缺乏一定理解，因此无法真正对学生产生培养引导价值，这也是我国大部分高中地理教师专业教学技能缺失的表现。

(2)地理教师备课不认真。我国大部分高中地理教师在开展课前准备工作时，往往第一时间选择的是教材内容，而并没有开展资源收集与整理，因此很多教学内容也仅仅局限于课本知识，无法真正对学生区域认知才是培养意义，更无从考虑课外教学拓展方面的内容了。

(3)地理课堂教学方法单一。在传统高中地理课程教学之中，我们不难发现，课堂教学方法往往仍然是那几种模式，对于课外实践拓展或实际探索方式的运用却很少，这也是影响高中地理学生区域认知素养培养的重要因素。

2.高中生地理区域认知素养培养对策

2.1 及时更新区域认知培养教学理念。在新课改素质教育理念之下，高中地理课堂教学需要积极适应新课改要求，从而更新地理课堂教学方法与教学理念，并以素质教育为基础，从而重点培养高中学生地理区域认知素养，进而彰显地理核心素养培养的价值和意义。当然，在应试教育理念之下高中地理课堂教学很难将学生核心素养培养出来，这也是填鸭式教学模式的弊端所在，而如何将学生从填鸭式应试教育理念之下解放出来，则需要高中地理教师谨遵新课改教学理念与教学方法，以此提升高中学生地理课程学习积极性。因此，在高中地理课堂之中学生区域认知区域素养的培养过程中，如果高中地理教师通过对地理学科区域教学进行详细分化，根据学生学习情况与理解能力进行相应的个性化教学方法制定，以此挖掘高中学生探索欲与实践欲，在深入学习之中感受地理区域定位内在含义，使得教学内容得以贯彻。

2.2 现代化教学技术的辅助。通过对教师和学生的问卷调查发现，教师和学生普遍都中意于多媒体在区域地理教学中的运用。多媒体作为当今地理课堂中的“必需品”，能够直观展示区域地理事物或地理现象的变化过程，比较多个区域的景观形态，亦或是发展数据，使学生对区域地理事象能够产生直观的体验和认识。有效利用多媒体资源，应注意紧贴教学内容，适时适量，不能喧宾夺主，避免展示与教学无关的教学内容。此外，教师还可以利用数字星球、ipad等现代化的教学设备，让区域地理事象动态地呈现在学生眼前。

教师还可以在教学中使用一些互联网软件，比如，可应用Google Earth 等地图软件建立学生的区域观念和尺度意识；应用微博等社交软件建立学生群组，转发和讨论区域地理问题；应用录播、直播平台实现区域地理远程授课及课后答疑。相信在不久的将来，地理课堂中还将引入 VR、AR 等技术手段，使学生身临其境的体验地理的奇妙和广博。

总之，对于新课改素质教育理念与核心素养双标准培养之下，高中地理教学过程中培养学生区域认知素养的目标便凸显重要性，当然，高中地理教师要懂得如何因材施教与循序渐进，不可操之过急，以至于造成了高中学生产生厌烦心理。所以，高中地理教师要学会采取多样化教学方法，以此结合实际教学主题和教学内容来辅助教学方法，从而提升区域认知素养的合理培养水平。