培养学生质疑能力对初中历史教学效果的影响

李连品

(广西百色市德保县足荣镇初级中学 广西 德保 533701)

在学生学习过程中，“学起于思，思源于疑”强调的就是在学习过程中质疑的重要性[1]。在学习过程中，有质疑才会有发现新的切入点，因此对于任何一项创新活动来说，提出质疑是开始的根源，同时也是创新最主要的前提。如果一个人没有自身的想法，仅是人云亦云，没有对任何问题产生过质疑，那么如何才能发现新大陆。爱因斯坦曾经说过，相对解决一个问题来说，学会提出问题更加重要。如今在新课程改革的带领下，要想加强对学生进行素质教育，着重培养创新型人才，首先需要将学生们主动质疑的能力培养出来。对于初中历史这一学科来说，如果将主动质疑的教育理念与课堂教学相融合，则会更加有效、直接的将学生们的创新意识培养出来，从而将素质教育的发展进一步推动。

1.初中历史教育中培养学生质疑能力需要作出的改变

1.1 一改教师问、学生答的传统教学模式性。对于教学模式来说，由于受传统教学观念的深入影响，很多教师在教学中通常都采用教师问、学生答的教学模式。在新课改的推进下，教师的教学策略可以采取师生角色互换的方式，教师的任务在课前是为学生布置预习的任务，锻炼学生自主提出问题并思考问题。通过这种教学模式，能够促使学生更加积极主动地参与到课堂的知识探究中来，同时也能够对部分学生存在的不动脑筋、思维散漫的情况进行改善。不仅能够有效提升学生们自主进行学习的能力，培养自主学习的习惯，也能使学生们的主观能动性充分发挥出来。

1.2 一改教材不能变、教师说了算的传统观点。随着如今新课改的不断推进，传统的教材所具有的权威意识正在逐渐发生改变[2]。特别是如今的背景为历史教材特殊性，因此如果能够在初中历史教学中不断培养学生们的质疑能力，能够有效将学生们的创新意识树立起来，对于如今的素质教育来说也是一个很好的突破口。如今的教育不能再让学生形成一种“教材上的知识都是绝对正确”的思维模式，以前的教学课堂中，一旦学生对课本知识提出了质疑，大部分教师会不予理会甚至觉得学生是在搞破坏，这对学生来说是一种思想上的严重束缚。如今的教学模式应该做到不以书本为唯一准则，鼓励学生要勇于提出质疑，如此才能够培养出学生们对待知识的科学态度和科学精神，从而使初中历史教学达到理想的教学效果。

2.初中历史教育中培养学生质疑能力的影响

2.1 激发学生的学习兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师，通过激发学生对质疑产生兴趣，有利于学生积极的去发觉问题，从而具有创新的意识和灵感[3]。例如教师可以将时代热点话题作为引爆点，组织大家集体进行讨论，同时要求学生在讨论的过程中要善于发现问题。除此之外，也可以将大部分同学都比较容易产生共鸣或感兴趣的话题作为切入点，从而有效引起学生的注意力，使学生更加勇于发现问题并提出问题。对于教师而言，可以从多个角度对问题进行阐述，从而在潜移默化中培养学生们的发散思维能力。一旦学生具备良好的发散思维，随着自身涉及到的知识面越来越广，自然也就会有很多问题和现象显现出来。初中历史教师在进行实际教学时，千万不可打消学生提出质疑的积极性，对于学生提出的质疑需要认真且及时的进行结合和处理，从而使学生产生强烈的认可度，提升学生产生质疑的兴趣。只有敢于质疑，对质疑产生兴趣，才能够对历史教学内容产生兴趣。

例如在对《郑和下西洋》一内容进行讲解时，首先需要介绍郑和，一位教师会介绍到了郑和本来是姓马，有个小名叫三保，之后因为种种原因就进宫做了太监，很多人都称之为“三宝太监”。在教师对郑和的各种历史事迹进行讲解时，有学生就提出“为什么郑和的小名本来叫三保，但是做了太监以后人们却称之为三宝呢？”，这位教师首先是楞了一下，随之回答到“称呼并不是本节课重点研究的内容，我们的重点还是关注在郑和所做的伟大事件吧”，这一回答不仅会使学生感觉到提出问题的羞愧，也严重打消了学生对于探索知识的积极性，从而使学生对于提出质疑产生挫败感。由此可见，如果有学生在课堂上提出了问题，教师不应该敷衍了事或者直接不理不睬，应该以更加开放、民主的态度对待学生提出的质疑。由此可见，对于学生提出的质疑，教师需要与学生共同对问题进行解决，可以借助资料或网络都可以，从而激发学生对历史教学内容的学习兴趣。

2.2 消除学生的心理障碍。我国长久以来都深受儒家思想的影响，而儒家思想一直对于权威意识非常重视[4]。通过在历史教学中不断培养学生进行主动质疑的能力，能够逐渐消除学生自身对于疑问的心理障碍[5]。使学生遇到问题用于大胆的进行质疑，敢于提出问题并表达出自身的观点。这时教师则需要营造出一定的民主公平的教学氛围，从而使学生将不敢提问题、不善提问题、不愿提问题的想法彻底抛弃。

2.3 加深对历史知识的认识和理解。学生只有在历史学习过程中，善于发现问题，并勇于提出问题，对于所学知识才能够更加有自己的看法，而不再是传统死记硬背的学习方法[6]。只有这样才能够对知识有更深层次的理解，印象也有进一步的加深，在运用的时候也更加得心应手。例如教师在讲述《国共两党重庆谈判》相关内容时，有些学生对于该事件的整个过程都有非常浓厚的兴趣，这时教师可以组织大家积极的进行讨论和交流，从事件的细节入手进行深层次的质疑和挖掘，通过大家的畅所欲言，不仅活跃了整个课堂的教学气氛，也使学生对于这部分知识的印象更加深刻，学生对整个过程的理解也更加透彻。由此可见，当学生提出质疑时，教师可以先采取小区讨论的方式，待大家对问题有充分的理解后，再对整个问题进行解析，从而加深学生对历史知识的理解和认识[7]。

结语

综上所述，心理学相关研究结果表明，如果一个人善于并用于质疑，就不会只是盲目的对权威进行服从，也会更加勇于向权威提出挑战，同时也会更加具有创新精神。对于一个人来说，质疑能力是最为宝贵的能力之一。对于初中历史教学来说，学生敢于质疑、善于质疑非常重要。质疑也是自主学习的方式之一，能够使学生变为学习的主体，而不是传统的教师结果知识灌溉给学生的死板教学。一个人只有具有优秀的质疑能力和创新精神，才能够更好的学习历史知识，同时在今后的发展学习中才能够更好的适应社会，从而成为一个对我国发展建设作出贡献的优秀人才。作为初中历史教师来说，也需要不断提升自身的创新精神以及综合素质，通过不断尝试新策略来更好的完成初中历史教学。