创设问题情境，培养创新型数学人才

2020-11-24佟燕

读与写 2020年2期

佟燕

(河北省廊坊市景山学校香河分校河北廊坊065400)

问题是数学的心脏，更是学生探索的内在动力。在问题的引导下，学生的兴趣被激发，勇于实践与交流，乐于在现实生活中运用数学知识，从而使数学教学摆脱因循守旧的课堂，演化成为学生生活中不可分割的一部分。问题情境的创设，正是对锻炼学生创新精神的有效尝试，从而更加满足现代化教育需求，促进学生全面发展。

1.创设问题情境，激发学生求知欲

问题情境的创设，是优化学习环境，整肃学习氛围的先决条件。在问题的引导下，学生能够将知识点与现实生活相结合，学会了数学的实际应用，又能达到身临其境、引人入胜的效果。小学生对于抽象事物的认知能力不强，尤其像数学符号及公式等，在记忆过程中很容易产生混淆。而问题情境的创设，依托多媒体与信息化技术，将抽象知识转变为具象化图景，从而使学生快速进入学习状态，激发学习欲望。

以景山版教材《时、分、秒的认识》一章教学为例。该节课主要教学生如何计算时间，在生活中具有广泛的运用。相比于直观的几何图形，单纯的数字教学内容更加繁杂，不但要记忆各种符号的作用，还要牢记单位换算的规则与方法等，最为有效的方法便是将计算公式引入到现实场景，带领学生按图索骥。

例如，在时间差的计算上，教师可以导入如下场景：

“小明每天早上7:30到达学校，中午11:30回家吃饭，请问小明上午在学校呆了多长时间？”

学校的上课时间安排可能有所出入，教师可结合实际情况进行改良，由于学生对于学校的时间安排相对熟悉，这就为知识点的掌握提供了很好的切入点，教师也可以采取反向推理的方法，先把答案告知学生，让学生自行找到时间换算上的规律，提升提升自主学习与探索水平[1]。

此外，班会、体检、教具采购等都可以成为问题情境，使有限的数学知识得到无限的丰富与扩充，达到因材施教的良好效果。

2.创设问题情境，提升学生学习兴趣

小学生拥有一定的年龄特征，好动、好奇。精力充沛，但注意力容易分散，基于此，数学问题情境的创设应当以学生的喜好为前提，例如，加强师生互动，或在课堂上穿插几个小游戏，使学生的大脑长期处于兴奋状态，达到寓教于乐的效果。以景山版小学教材《找规律》章为例，教师可先学生以小组为单位，每组准备一副扑克牌，并询问学生：“同学们，今天我们一起来学习找规律，在学习前呢，老师想要带领大家做一个小游戏。大家拿出手中的扑克牌，随意罗列成七列。接下来，将罗列好的牌进行整理，同一花色的牌由小到大排序(蜘蛛纸牌规则)，小组合作，剩余牌数最少的一组赢得胜利[2]。”

纸牌历来作为数学教学道具，其应用灵活多变，又具有益智功能。纸牌游戏后，学生大脑处于高度兴奋状态，注意力异常集中，此时教师再进行教材内容的讲解，可达到事半功倍的效果。

3.创设问题情境，鼓励学生主动参与

获取知识是一条无止境的道路，尤其在终身教育背景下，学生在跟随教师学习的同时，更应当树立起自主学习的意识。在问题情境的创设中，教师以引导者的身份存在，留给学生更多自主思考与探索的时间。教师精心设置的问题中包含本节课的学习框架，而学生通过猜想与验证等时间，自行在框架中填充知识，从而形成系统的知识体系，已达到触类旁通的效果。

以景山版教材《厘米和米的认识》一章为例。教师可以在教学中适当穿插比例尺的内容，并将问题设立在热点社会事件上，引发学生关注。诸如，“马航MH370”事件中，让学生通过测量地图上的马航出发地到坠毁地间的距离，测算出两地间的实际距离。对于这种国际热点的引入，能够带动学生的参与热情，学生也会因破解未解之谜而感到自豪。

4.创设问题情境，联系现实生活

“知识来源于生活”，教育与生活有着不可分割的关系，因此，教学活动应建立在生活实践的基础上。在创新人才培养的理念下，数学教学必然注重内容的科学适用性，从而培养学生解决实际问题的能力，提升数学教学的现实意义[3]。

以景山版小学教材《千克、千米的认识》一章的学习为例，由于本章内容与现实的联系十分密切，教师在设置问题的情景时的选择性更为广泛。例如，以“出门买菜”为切入点，让学生收集奶奶出门买菜的重量，以及菜市场到家的距离等。该章内容也可渗透有关“时间”的知识，让学生记录奶奶买菜花费的时间，并计算出奶奶平均的走路速度，最终评选出“先锋奶奶”称号，为课堂教学增添乐趣。