多媒体在初中化学实验教学中的作用

临泽县第四中学

多媒体应用的普及为教育方式的创新带来了机遇，多媒体辅助教学广泛应用于各学科的课堂教学，提高了教学效率，提升了教学质量，使得创新教育的落实更加彻底。由于操作的灵活性，在化学实验教学中合理利用投影、摄像、录像等多媒体手段，便于向学生展示完整、规范的实验演示过程，发挥实验的引导、示范作用，为学生课堂动手实验赢得时间，为实验成功提供保证。

一、利用动画模拟，降低学生对知识的理解难度

化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的学科，化学反应的本质是分子分解为原子，原子又重新组合成新分子的过程，这些反应过程我们看不见又摸不着，因此，仅靠语言和文字描述，学生较难理解化学变化是如何产生的。面对抽象性的问题，不但会影响学生对化学知识的学习效果，还会因理解难度的增大而降低学生学习化学的兴趣。对抽象性强的实验，教师可以借助多媒体课件，把微观世界的变化做成动画，来表现分子、原子、离子的微观运动特征，让学生直观地看到实验变化的实质，这样他们更容易理解化学反应原理。例如，分子和原子的知识部分，实验虽简单，但原理却不易理解，用传统的方法很难将分子和原子的质量、体积、分子和原子间的作用力，以及原子排列方式及化学变化的微观解释讲清楚，利用动画对这一过程进行模拟，使之形象化、直观化，让学生一目了然。所以，借助多媒体技术，可使较难想象又不好理解的知识，在自然、趣味的环境中得以呈现，更好地完成教学目标。

二、投影演示实验，便于学生观察

有些需要观察反应现象的小实验，因为不是特别重要，教师可能不会组织学生自己动手操作，只是在讲桌上演示一下，让学生观察。但是由于实验仪器和设备是平放在讲桌上的，后面的学生很难看清楚，即便是围在一起，也很难保证所有的学生都能很清楚地看到完整的实验现象。此时，教师可以借助投影演示实验，将实验过程投放到屏幕上，这样能放大实验现象，增强实验的可见度，克服空间距离的限制，更易于学生认真、细腻地观察，也避免了教师的重复演示，节省了时间，提高了教学效率。例如，镁在空气中燃烧会发出耀眼的白光，并生成白色的固体。教师在做演示实验时，由于距离远，一些学生可能对白色的光和生成的白色固体看得不太真切，如果考虑所有学生，教师就要重复做实验，但这样的实验并不是重点学习内容，如此一来，不但造成物质的浪费，也造成时间的浪费。遇到这种情况，教师就可以借助投影演示实验，强化实验演示效果和实验的直观性，不但降低了教学成本，还很简单地实现了教学目标。

三、代替实验操作，保障安全

在化学教学中，有些实验具有一定的危险性，有的会产生有毒物质，有的会产生大量浓烟，有的易燃易爆，如教材中H2、CH4等可燃性气体的验纯、粉尘爆炸实验等，会存在安全隐患，如果稍有不慎，就会对学生人身安全造成威胁。加之，学生对实验操作不熟练、不规范，更应该加倍小心。虽然学习知识很重要，但是也没必要让学生以身犯险，冒险行事。对这些有危险的实验，如果有好的形式代替现场操作，既保证学生获得应有的学习效果，又避免了危险的发生，就再好不过了。因此，教师可提前把实验过程录制下来，或用别人做好的视频资料进行演示，既保证学生的安全，又保护环境，取得一举两得的教学效果。

四、借助视频播放，提高实验的可视度

有一些化学实验不利于观察，像有的实验现象不明显，有的持续时间太短，有的反应肉眼无法直接看到。要使实验教学不受影响，就要把这些实验进行直观化处理展示，使演示实验具体化、形象化。教师可借助现成的实验视频资料，借助对视频的人工控制，提高实验的可视度。比如，对实验现象不明显的，进行放大处理；对持续时间短的，放慢播放速度；对肉眼无法看到的，通过专业化的处理，使实验现象得以展示。例如，细铁丝在氧气中燃烧时，现象比较明显，但持续时间很短，不利于学生观察。此时，教师可借助视频资料进行放慢操作，让学生更清楚地看清实验过程和实验现象。对学生感兴趣或重要的实验，还可做循环演示，以满足学生的学习欲望，加深他们对实验的印象。

多媒体虽然是教学辅助手段，但是能给化学实验教学带来很大的便利，不但有利于更新教学形式，创新教学理念，还能很好地提高教学效率和教学效果，逐渐成为了化学教师实验教学的“小助手”。但是，在进行化学实验教学和多媒体的融合过程中，教师要掌握合理的方法和使用准则，有节制地引入，千万不可忽视学生的主体地位和教师的引导作用，否则就会喧宾夺主、得不偿失了。