摭谈英语教师的课堂提问策略

泾川县第三中学

提问是课堂教学过程的重要环节，是一种教学手段，具有很强的艺术性。没有提问的教学是极少的，特别是在英语教学中，提问用的特别广泛。有效的课堂提问能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和方法，培养学生分析问题、解决问题的能力，从而有效地提高课堂教学效果。因此，作为教师，应该深入研究课堂提问策略在实际教学中的应用。

一、课堂提问存在的问题

在课堂教学中，教师总是会提出许多问题来促进师生间的交流，激发学生积极思考问题。可在实际教学中一些教师并不注重提问策略，要么找不到提问的时机或提不出启发性的问题，要么一个劲地无重点地不断提问，使学生感到疲劳、厌倦，这样不但没有激发学生思考问题的能力，而且还影响了整个教学过程和效果。因此，深入研究中学英语课堂提问策略，对提高提问质量、诱发学生更多地参与课堂、构建课堂动态应答链等方面起到积极的促进作用，进而大大提高课堂教学效果。

二、提问的策略

提问策略，就是教师在课堂教学过程中，结合教材和学生实际，深入准确地挖掘教材，科学合理地设计问题和正确评价学生的回答。它是教师教学获得成功的有效措施和保证。因此，教师在提问时必须讲求一定的策略，要把握好八个原则，即适时原则、问题的难易度适当原则、问题的类别选择原则、问题量的原则、答题时间分配原则、答题机会均等原则、答案处理与反馈原则、体态语使用原则等。有重点地介绍如下。

1.适时原则。教师授课中不能单纯靠维持课堂纪律来保证学生注意力的集中，而应该以授课内容本身来吸引学生。教师应该设计一系列问题，用一个个由浅入深的问题紧紧地把学生的思维钳住。当学生的思维还没有启动的时候，教师精心设计的问题会引起学生的悬疑，激发他们的认知冲突，使其思维处于高度自觉和主动的地位，从而把他们的注意力吸引到所要学习的问题上来。

2.问题的难易度适当原则。每一堂课都有重点和难点，因此，课堂提问必须紧紧围绕重难点展开，所设计的问题应该由表及里、由浅入深、环环相扣、井然有序，诱使学生一步步地深入思考。而且，设计的问题应该直观、生动。一是不能低于或过分高于学生的水平；二是问题不能超出教学内容，影响教学效果。

3.问题量的原则。教师提问的主要目的不在于检测学生对知识点的拥有量，而在于激发学生的学习兴趣和主动思维，所以首先问题的数量不宜过多。因为过多的问题会使教学整体出现分散化倾向，冲淡了教学过程的逻辑性，淹没了教学的重难点，以致整个课堂教学过程成了“满堂问”；因为问题过多，答问时间必然缩短，那么即使教师提出高认知水平的问题，但时间上不允许学生深入思考，其结果是，或者学生做出简单的反应，或者教师代之回答，开启学生思维的目的不能达到。其次，所设计的问题要“精”，主要是指问题的提出要利于发展学生思维的深刻性、变通性和独创性，而那些靠理解、记忆的问题大多数可省去不问。

4.答题时间分配原则。提问后应该给予学生足够的时间去思考准备，即“waiting time”.Wang Xingjun&Yue Xuexin（2001）的调查显示，平均来说，从提问到叫学生回答这一等待过程的时间往往不足一秒，而且教师给予学生回答问题的时间也是极其有限的。等待的时间越短，学生也就回答的越少越简单。作为教师，我们不应该忘记学生所使用的是一种他们还不十分熟悉的语言，他们需要时间对问题加以理解和分析，并用外语来解释回答问题。因此，给学生充足的时间思考是很重要的，教学中应适当增加答题时间以促进外语教学。

5.答案处理与反馈原则。有些没经验的教师提出一个问题时，或者让学生回答时打断学生的回答；或者是在学生答错之后没有启发学生思考，就直截了当地加入自己的评价，这些表现都是极容易分散学生注意力的行为。如果此时教师能运用启发性策略，如用“You think it again，any supplements?”“Can you tell me how you get the answer you give me?”“Don’t be shy，have a try.”这一系列不带任何消极感情色彩的句子会使效果更好一些。

总之，课堂提问策略在英语教学活动中具有举足轻重的作用，课堂提问恰到好处地创设与运用，对优化课堂教学有着不可低估的作用。因此，教师在教学中要深入研究学生的实际情况，紧紧抓住学生的求知心理，灵活多变，行之有效地运用课堂提问。只有这样，才能发挥课堂提问的教学功能，并促进学生思维能力的提升和教学质量的提高。