数学教学中的有效提问

甘谷县礼辛学区

课堂提问既是教师常用的教学方式，也是教师向学生输出信息的主要途径之一，课堂提问得好，能激发学生的学习兴趣，集中注意力，同时激发求知的欲望，使学生能够更好地参与到课堂教学活动中，大大提高了教学的质量。所以，为了提高学生发现问题、解决问题的能力，寻找课堂提问的有效策略是非常重要的。

一、课堂提问要有目的性

教师有目的地提问可以有效地调动学生的积极性、主动性和创造性，从而增强学生学习数学的动力，提高学习的质量。如何才能让提问有目的？这就需要教师吃透教材，充分了解学生的学习情况，准确地把握教学目标、确定教学重难点，并在课上引导学生紧紧围绕教学目标展开对话，突破重难点。以教学“长方形的面积”为例，上课时教师先让学生根据预习情况，对长方形的认识情况进行反馈，以此了解学生对相关知识的掌握情况，确定教学起点，并设计相关问题：什么是长方形的面积？如何计算长方形的面积？计算长方形的面积在生活中有哪些实际作用？利用这样简单的几个问题，突出本节课学习内容的核心问题，既可以帮助学生明确学习目标，又能让学生理清学习的思路，明确数学教学的目的在于实际运用。

二、课堂提问要有层次性

我们在设计课堂提问时，要注意提问的层次性，这个层次可以从两个方面思考。一方面，是知识的层次性。知识的层次就是指知识的难易程度。教师在准确地把握了教学目标和教学内容后，根据教学所需，设计难易不同的问题，从而循序渐进地将知识的要点展示给学生，使学生在独立思考与交流合作中掌握知识，既激发了学生解决问题的兴趣，又培养了学生的学习能力。另一方面，是学生的层次性。一个班级的学生，就好比人的五根手指，是有差异的。课堂提问应面向全体学生，让每一位学生都“思”起来、“动”起来，这样课堂教学效率才会高。所以教师在设计问题时，要根据学生的个体差异，设定难易不同的问题进行有针对性的提问，要兼顾学生不同的兴趣、性格、能力等方面的差异，既不能“一刀切”，更不能“就高不就低”。对于基础稍微弱一点的学生，可以提一些相对简单的、基础性的问题，这样既了解了他们对基础知识的掌握，又增强了他们学习的信心；而对基础较好的学生，提问的问题就要相对难一点。这样兼顾个体差异，既增强了学生学习的兴趣，培养了学生的自信，也便于教师了解课堂教学效果。

三、课堂提问要有启发性

启发性是数学课堂提问的灵魂。在提问时，教师要积极地调动学生学习的积极性，引导他们独立思考，积极探索，自觉地掌握知识，要让学生了解为什么这样做？在数学教学的课堂上，比较注重学生动手实践能力的培养，学生在动手实践时发现的问题，应该及时找到应对的策略并鼓励学生自己寻求答案。同时，还要适当设计一些多思维途径的问题，强化学生的思维训练，培养他们解决问题的能力。在整个提问过程中，教师给出的问题只是给学生一些启发性的引导，而不是给出具体答案。例如，在“平行四边形的认识”这一节课中，教师可以提前在黑板上列出不同形状的四边形，然后提出问题：请同学们认真观察给出的图形，看是不是平行四边形？为什么？通过你的观察，你发现了什么？谁有什么办法可以正确地画出一个平行四边形来？在教师的引导与启发下，学生不仅认识了平行四边形，也学会了平行四边形的画法。

四、课堂提问要有变化性

课堂教学是一个不停变化发展的过程，它会随着学生的基础情况，对知识掌握的快慢、理解能力的差异等各种因素的影响而不断变化发展。因此，教师的提问不能一成不变，而是要根据学生对知识的掌握设定合适的问题，并在提问过程中根据回答的变化而不断变化。只有这样，变化的问题才能跟上课堂教学的步伐，才会对学生掌握知识有帮助，也才能提高课堂教学的效果。

另外，在提问时要避免一些无关紧要的问题，比如是不是？好不好？或者一些偏离教学目标太远的问题。因为这些问题，虽然让人觉得课堂气氛很活跃，但对学生掌握知识、解决问题没有实质的作用，也就是说，不能为了提问而提问。

课堂提问，它是一门艺术，看起来简单，其实很复杂。如果设计好，就会大大提升教学效果，达到事半功倍的效果，如果设计不好，就只是在浪费教学时间，甚至影响学生对知识的理解与运用，反而成了事倍功半了。因此，教师必须对课堂提问要有正确的认识，要树立正确的观念，这样，我们的课堂才会越来越精彩。