小学数学教学中学生核心素养的培养

张掖市甘州区青年东街小学

核心素养不是某一个素养指标，也不等同于几个素养指标的简单相加，而是各素养在面对具体问题情境时发挥的合力，它符合新课改提出的培养“全面发展的人”的教学理念，是教育的核心。培养学生的核心素养，旨在改变传统的教学理念，让学生更健康地成长。小学阶段是培养学生数学核心素养的关键时期，在教学中，教师要针对学生的年龄特点，培养学生的数学意识、发展学生的数学思维、提高学生的数学能力，进而提升学生的数学核心素养。下面，笔者结合自己的工作实践，谈谈小学生数学核心素养的培养策略。

一、理解数学核心素养

数学核心素养是学生学习数学所具有的关键和必备的综合性能力，不是指学生所拥有的具体的知识与技能，也不是我们平时所培养的一般意义上的一种数学能力，它是植根于数学基本技能的一种高层次的数学知识技能。

二、转变教学观念

培养学生的核心素养，必须转变教学观念，改变传统教学中知识灌输的理念，要注重学生数学能力的培养，使学生成为全面发展的人。此外，还要重视学生应用意识和应用能力的培养，让学生在生活这一大背景下真正体会数学的价值所在，进而产生学习数学的浓厚兴趣。

如，教学“相遇问题”时，首先让学生在教室内或教室外真实地模拟不同的相遇情况，一边实地演示，一边让学生表述自己的理解，然后让学生把演示的过程用线段图表示出来。实践证明，通过体验，学生有了感性认识，很容易理解并掌握所学知识，同时体会到了数学就在自己身边，进而体会到数学的价值所在。

三、解决生活问题

数学源于生活，并应用于生活。学生若能应用所学数学知识解决生活中的问题，说明学生不仅具有了一定的数学应用意识，还拥有了分析问题和解决问题的能力，实现了数学教学的目的。因此，教学完数学知识点后，教师要给学生提供解决生活问题的机会和平台，让学生在这一过程中实现对所学知识的巩固和提高。

如，学习完“乘法”的相关知识后，创设这样的情境：由于学生人数增多，学校计划购买部分体育用品。体育教师统计后发现，需要购买篮球8个、足球6个、羽毛球拍3副、跳绳9个、铅球4个。文体店的篮球、足球、羽毛球拍、跳绳、铅球分别标价为32元、21元、8元、5元、42元，请大家帮体育老师算算，拿400元够不够？如果不够，还需要多少钱？如果够，还剩余多少钱？这样的问题贴近生活实际，能调动起学生学习的积极性，促使学生利用学会的乘法知识为体育老师解决难题。通过这样不断训练，学生的数学意识逐渐形成，数学能力逐渐提升，数学核心素养也有所提高。

四、注重抽象思维的培养

学生的年龄特点决定了他们的思维是由开始的具体形象思维逐渐向抽象思维过渡，因此，教学中，教师要结合学生的认识特征分段对学生的数学思维进行培养。比如，中低年级侧重形象思维的培养，高年级侧重于抽象思维的培养。依据这一认知规律，在教学活动中，教师可利用数学教具、实物模型、多媒体教学等教学直观方式辅助数学教学，帮助学生的形象思维向抽象思维顺利过渡。

如，教学“长方体与正方体的体积”一课时，考虑到学生的抽象思维需要借助实物进行支撑，笔者为学生准备了体积为1立方厘米的小正方体，然后让学生分组合作摆出不同的长方体，并计算出长方体的体积。每个小组的组员都积极动手、认真思考，从而推导出了长方体体积的计算公式。这样教学，符合小学生的思维规律，不仅促进了学生对知识的理解和掌握，还培养了学生的抽象思维能力，促进了学生数学核心素养的提升。

五、注重独立思考能力的培养

独立思考是学生学好数学的关键所在，也是学生善于学习的外在体现。然而独立思考的习惯和能力不是与生俱来的，需要教师耐心培养。笔者认为，教师要重视学生问题意识的培养，要呵护学生原始的问题意愿，要鼓励学生好提问、提好问，在问题的引导下不断探索。只要学生提问题，不管是有效问题还是无效问题，教师都应备加珍惜，并及时给予肯定。对于那些有见地和敢想敢试的问题，不仅要鼓励、表扬，还要对学生大胆思考和善于发现问题的行为给予肯定，进而增强学生独立思考的信心。