对信息技术与数学教学整合的思考

.武威市凉州区会馆巷小学；.武威市凉州区和平镇学区

随着科技的飞速发展，信息技术逐渐进入课堂，收到了事半功倍的教学效果。实践证明，在小学数学教学中恰当地使用信息技术辅助教学，能给学生提供生动具体的图像和逼真的声响，充分调动了学生的视觉、听觉和其他感官协同参与教学活动，给学生以身临其境的感觉，不仅活跃了课堂气氛、激发了学习兴趣，还能启发学生思维，进而提高教学效率。下面，笔者结合教学实践，就小学数学教学与信息技术的整合策略，谈谈自己的体会和看法。

一、明确认识信息技术的辅助作用

显然，适时利用信息技术能激发学生的学习兴趣，降低学生的理解难度，有效提高教学效率。然而实际教学中，有些教师没有明确认识信息技术的辅助作用，误认为只有使用信息技术才能体现自己的教学水平和能力，进而为了使用信息技术而使用信息技术。如此本末倒置，必然收不到预期的教学效果。笔者认为，教师首先要明确信息技术是一种辅助教学手段，是为了教师的教和学生的学服务的；其次信息技术手段虽然是新课改提倡的教学手段，而且适时使用确实提高了教学效率，但并不是所有的教学内容都适合利用信息技术来开展教学。因此，教学时，教师要研究教学内容的特点和学生的实际，在此基础上选择是否使用信息技术，是单独使用，还是和传统教学模式相结合。只有将这些都做到心中有数，才能真正发挥信息技术的重要作用。

二、准确把握信息技术在课堂教学中使用的“度”

实践证明，利用信息技术设计的课件花样繁多、色彩绚丽、画面生动，适时使用，课堂气氛活跃，学生学得快乐，教师教得轻松。但如果忽视教学实际，将信息技术贯穿教学始终，忽视了与学生之间的互动和传统教学媒体的使用，必然导致教学重点无法突出、教学难点不易突破。看似热热闹闹的课堂实际低效，甚至无效。为了真正发挥信息技术的作用，笔者认为，教师一定要根据所教内容的特点和学生实际，制作切实可行的课件，恰到好处地使用信息技术。

1.信息技术的使用应注意“度”。信息技术只是教学的一种辅助手段，其目的是为教学服务，它替代不了黑板的榜样和教师的示范作用。事实上，教师在黑板上书写的时间也是学生观察和思考的时间，黑板的关键内容能够一直保留，学生可以随时观察、回顾。然而，如果盲目使用信息技术，就会导致出现这样的情况，即教师认为给学生呈现了许多东西，但学生学会的东西却不多，离预期教学目标相差甚远。究其原因，主要是课件演示速度过快，没留给学生充分观察和思考的时间。表面上看信息量很大，学生反应良好，实际上本堂课所呈现的内容只给学生留下了粗浅、模糊的印象，学生没有真正理解和掌握，收效甚微。

2.信息技术的应用要注重实用性。教师在备课过程中使用信息技术手段时，不仅要考虑教材内容的特点，还要考虑学生的实际，做到恰当适度。例如，在教学“长方体和正方体的体积”一课时，笔者利用信息技术的三维效果，将大长方体切割成一个个棱长为1cm的小正方体，然后再将这些小正方体搭成一个个形状不同的大长方体或正方体，让学生认真观察、感知，从而总结出长方体和正方体的体积计算公式。要强调的一点是：课件应该简单实用，否则会分散学生的注意力，影响教学效果。

3.处理好课本、师生、信息技术之间的关系。教学过程是教师和学生互动的过程，只有师生精诚合作、紧密配合，才能真正达到预期的教学目标。在这个过程中，信息技术只是辅助手段，不是课堂的主体。在课堂教学中，如果过分夸大信息技术的作用，就会适得其反，影响教学效果。因此，在教学过程中，教师必须合理适当地利用信息技术手段，充分发挥信息技术旋转、闪烁等功能，形象、直观地将教学内容展现在学生面前，进而达到预期的教学目标。

总之，理想的课堂既要体现教师的主导作用、学生的主体作用，同时还要在综合考虑学情的基础上，充分发挥信息技术的优势，将信息技术与传统教学媒体完美结合，力争在有限的时间内取得最佳的教学效果。