小学数学教学中如何渗透情感教育

天水市麦积区马跑泉中心学校

小学数学课堂教学中应充分关注小学生的情感教育，通过氛围营造、情绪调节、情感态度、价值观的渗透，充分发挥情感因素的积极作用，构建活力高效的数学课堂。

新课程改革的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，基本理念是要求关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养。《义务教育数学课程标准》中明确指出课程总目标包括四个方面：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度，把情感教育提到了一个非常重要的位置。

越来越多的研究认为，一个人的成功更多取决于其情绪智能（EQ），而不是智力因素(IQ)。其中，EQ包含认识自己的情绪、管理自己的情绪、有效推动自己、认识别人的情绪、做好人际关系等五个方面。从学生的个体发展来看，小学阶段不仅是智能发展的关键期，也是情感和人格发展的关键期。在当今快节奏的社会氛围中，我们每一个人都感受到了前所未有的压力，出现负面情绪的比例显著提高，小学生也不例外。课堂上情感教育的核心是调节学生教学活动中的情绪，使之处于最佳状态，教师在教学过程中，应充分考虑认知因素，要充分发挥情感因素的积极作用，从而有效提高课堂教学效率。

一、氛围营造

一堂精心设计的数学课应该在传授知识的同时，营造出充满激情和活力的学习氛围，力争满足学生心理需求，使学生在学习过程中既能体会苦苦求索、攻克难关的喜悦，又能享受顺利实现学习目标、学有所获的满足。因此，我们要充分认识到课堂氛围营造的重要意义，在日常教学中，努力建立平等融洽的师生关系，创建愉悦轻松的课堂氛围，以促进情感教育的顺利实施。

在小学数学课堂教学中，结合学生已有的生活经验，利用多媒体，创设生活化的情境，激发学生的学习兴趣，增强学生对数学的理解力，发展数学思维、情感态度等，凸显新课改理念下数学教学的开放性、实践性的特点。考虑到小学生活泼好动、注意力不持久的特点，也可以创造机会让孩子们走出教室，到工厂、集市、公益性岗位等生活实践中去学习数学。通过创设轻松愉悦的氛围，帮助学习有困难的学生及时调节学习过程中所产生的紧张、压抑、焦虑等，提高学生的整体认知水平和学科素养。

二、情绪调节

数学学习比较抽象，小学生在学习过程中会遇到比较多的困难。学习压力大、生活紧张、再加上父母老师的期望等，会使不少学生表现出过分紧张、多虑、退缩、恐惧、躁动等不良情绪，这些不良情绪又往往会严重影响小学生的身心健康。

因此，一个有经验的小学数学教师，在课堂上高效传授知识的同时还要想方设法把控自我情绪，调节学生的情绪，通过情绪的调控、调节和转移对学生进行情感教育。课堂环节的设计、教学过程的实施中都应该特别关注学生的情感体验，例如，导入环节与生活实际巧妙联系，提问环节设置问题难易梯度，评价环节使用幽默语言等，教师的表情体态等都可在潜移默化中缓解学生心理压力，有效调节学生学习活动中的情绪，使之克服焦躁不安、沮丧迟疑、压抑沉闷等负面情绪，保持良好状态。如此，才能构建活力高效的数学课堂，实现学生知识技能与良好情感的双丰收。

三、情感态度、价值观渗透

在组织数学学习活动的过程中，教师不仅要关注小学生对数学知识的获得，更要关注学生在获得数学知识时的学习方法与策略、学习情感与态度等，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的学习体验中形成健康向上的情感态度，具备情感控制、情绪调节能力、良好的交往能力、幽默感、积极的人生观、自信心等。

《义务教育数学课程标准》中对课程目标的四个方面中的“情感态度”这一目标具体表述为，积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心；体会数学的特点，了解数学的价值；养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯；形成坚持真理，修正错误，严谨求实的科学态度。可见，小学数学课堂还承载着学生情感态度、价值观培养和优秀品质养成的非常重要的作用。

小学数学教学活动中一定要想方设法疏导、扶持，使学生端正态度，振奋精神，消除顾虑，树立信心，全力以赴地投入到学习中。让学生在美好的课堂氛围中，体会数学世界的奇妙，领悟数学的魅力，使学生积极主动、自觉自愿地参与到学习过程中，养成良好的学习习惯，坚韧的学习品质，有效促进学生全面、持续、和谐的发展。