如何构建创生智慧课堂

高台县解放街小学

教师要讲授知识，但又不能只讲知识，而是要把知识转化为智慧。教师的职责之一就是把知识转化为人的思维准则和言行方式，将外在的知识转化成求知、做事的内在“素养”。只有在课堂中开展创生性学习活动，才能把学生的知识转化为学生的智慧；只有当知识转化成为智慧，才能使知识成为个人发展的推动力。

一、做好课眼，重构教材

做好课眼是指教师要明确每一节课的中心和意义，能把每一节课的中心和意义用某个词语或者某句话精准地表式出来。每次课程开始之前，教师都可以用某个词语或者某句话来形容本次课程的主要内容。比如教授《蒲公英》这篇课文的时候，可以用“选择不同的道路，收获别样的人生”作为课眼，从而将学生的思路引导到“选择”的意义上来；教学《百分数的认识》可以用“结合生活实际认识百分数”作为课眼，让学生了解为什么会有百分数，百分数表示的意义是什么，怎样用百分数表示生活中的数等。值得注意的是，课眼并不是教材上的内容，而是教材所蕴藏的意义和逻辑思维，是在对教材的主要内容进行详细解读的基础上，进而对教材的提炼和总结，是不同的学科计划培养学生素养的表面特征。当前的教学之所以难以转化成智慧，原因在于教学仅仅关注了教材的知识表面特征，习惯性地在教材中选取几个知识点进行讲解，并且用记忆的模式反复训练，而没有深入到教材背后的意义和逻辑。根据教材大纲准确地做好课眼，就等于拨正了让课堂正常前行的航向，也只有依据课眼，才能对教材内容进行整合或重构，才能激活学生的思维过程，才能让学生的学习活动变为学生个体生命成长的因素。

二、问到关键，妥当回应

在教学过程中，提问是教师普遍采用的一种形式，但是很多教师提问的内容，不是明知故问，就是一些事实清晰以及概念性强的问题。当习惯于明知故问时，教师并不是让学生独立思考，创造性地回答问题。更为严重的是，教师内心认可的答案，只是书本里的答案。所以，当教师问一些概念性强且大多属于记忆性封闭性的问题时，从知识转化成智慧的角度来讲，会阻碍学生把学习知识的过程转化为自己的内在素养，学生只是为了学习、为了考试而学习。同时，这样的问题问多了，学生的学习活动缺乏挑战，没有挑战也就没有创生。教师应善于追问，在能激起真问题的探究处追问，在有助于引爆学生创造性思维处追问，在有助于发展学生核心素养处追问。学生没有问题意识，就意味着没有创造性学习，学生的生命体验就得不到增长。教师要鼓励学生敢于提出问题并深入分析问题，对有问题意识的同学，无论对错，都应作出积极的回应。这样师生在各种问题的解决中进入深度学习，发现新问题，提出新观点，得出新结论，这才是课堂创生的关键。

三、美美与共，多学科融合

我们所说的美美与共，是指不同的知识类型和不同的学科实现取长补短、共同进步。从创生智慧课堂教学的角度来说，就是让各个学科的教学像它们该像的样子，而不是“是其所是”，从而达到把知识转化为智慧的目的。而真正做到“像其所像”，需要准确把握各学科的特征和功能。比如语文课堂教学中学生朗读课文时配上轻音乐，或者根据课文内容学生自主编排课本剧；进行古诗教学时，为了让学生对古诗意境深入领会，可以引导学生根据自己的理解“画”古诗，语文课因为融入了美术学科的要素，而让语文课充满诗情画意。这样就让语文知识“活”起来，学生在语文学习的同时，经历着语文带来的多种感受。因为多种学科的互相补充，学生获得了更为深入的学习体验。

数学是一种高度抽象的知识，它可以反映事物的空间和数量关系，具有极为缜密的逻辑性，主要功能就是帮助学生发散思维，让学生的大脑更具有逻辑能力和概括能力，同时，语言的表达也更简练和精辟。而科学作为一种揭示自然界客观规律的知识，是一种描述性的知识，需要反复实验以验证真伪，它的功能是帮助学生养成对外在事物的概念式的理解，培养学生论证问题和解决问题的能力，养成尊重科学的态度。这两门学科间的内容进行融合互动，有利于创造出不一样的教学内容。

综上所述，创生智慧课堂，就是把知识融入自己的生命，转变为学生的生活经验、品格和能力，让师生在创生性的活动中获得智慧，让师生在课堂中感受生命的涌动与成长。构建创生智慧课堂，必须转变以往知识堆积、机械灌输的课堂习惯，在课堂中做好课眼、善于提问、创设互动对话的平台和机会，变被动接受为主动发现，变死记硬背为问题解决，创生的火花就会点燃课堂的精彩，知识将会变成无穷无尽的智慧。