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读写结合:提高学生语文素养的有效途径

2020-11-24临泽县第三中学

甘肃教育 2020年9期
关键词:段落读书课文

临泽县第三中学

在语文阅读教学中,课内可以通过抒写主人公感情、仿写课文结构、练写优美修辞、套写段落片段、补写文章留白、续写文章延伸等方式,把课内阅读与写作相结合,提高学生语文素养;课外可以通过摘录读书笔记、撰写读书日记、进行读书活动等形式,把语文与生活相结合,提高学生的语文素养。

一、让学生与文本对话,读写结合,提高学生语文素养

课堂是提高学生人文素养的主渠道,课本是学习语文的主要依据,学生是学习的主人,只有让学生与文本对话,让学生感知课本内容,掌握文本结构,把握表达方式,揣摩好词好句,才能真正达到提高语文素养的目的。

1.情感与主人公共鸣,抒写主人公感情。文章是用来表达情感的。在学习文章的时候,学生感受最深的是主人公的遭遇和情感。教师在阅读教学中要牢牢把握情感教育要素,让学生感知课文的真情实感,理解主人公的喜怒哀乐。在学习这类文章时,要做到以“情”贯穿文本,以情感人,让学生在情感氛围中与文本对话,与主人公产生共鸣,从而提高学生的人文素养。如,学了《詹天佑》,让学生写一写我心目中的詹天佑,在学生的评价中,既深化了对詹天佑高尚人格的理解,又触发了学生习作的神经,丰富了学生的情感体验。

2.文章结构有特色,仿写课文结构。学是为了运用。对于结构突出的文章,便于学生学习谋篇布局。对于这类阅读课文,学生就要模仿课文的构思、布局谋篇或表现手法,以此提高学生构思文章的能力。叙事文通常按事情发展顺序组织段落,写景文通常按空间顺序组织段落,说明文通常按并列式组织文章结构……在这些文章的学习中,教师要让学生抓住课文的结构,重点学习不同文章的谋篇布局方式。

3.模仿文本中的表达方式。有些文章段落的表达方式很有特色,可以把段落表达方式的学习与写作相结合,让学生仿写段落。如,《桂林山水》一文在段落的结构上很有特色,连续的排比句式不仅突出了桂林山水的景色之美,而且增加了气势之美。学习课文后,可设计让学生练写排比段。通过段落的仿写,让学生掌握开门见山、直奔主题、制造悬念、引人入胜的作文开头形式;从段落的仿写中让学生掌握篇末点题、提升思想,反照前文、首尾呼应,提出问题、发人深思,戛然而止、令人回味的结题技巧。

4.模仿文本的关键词进行语句练习。关键词语、关联词语是我们理解课文的金钥匙,也是组织语句的方式。教师把读写结合起来教学,可使学生达到阅读和写作的双提高。如,《一夜的工作》中描写周总理住所时:“一个不大的写字台,两张小转椅,一盏台灯,如此而已。”用量词准确表达了住所的简单;“一句一句地审阅,看完一句就用铅笔在那一句后面画上一个小圆圈。”用量词准确表达了工作的认真;“这时候,值班室的同志送来两杯热腾腾的绿茶,一小碟花生米,放在写字台上。”用量词准确表达了夜餐的简单,这些生动的描写,值得学生学习。

5.理解与课文同步,补写文章留白。有的课文作者总会有意无意留下许多空白内容,给学生留下了想象的空间,如果让学生补上自己对课文的独特理解,将会升华对文章的理解。

6.意犹未尽想一想,续写文章。有许多课文的结尾处,虽意犹未尽却戛然而止,留给了我们思考和想象的空间,因此,教学中教师要善于引导学生顺着作者的思路或故事发展的方向发挥想象,对文本进行合理延伸,引导学生把课文中没有写出的内容写下来。

二、课后延伸,加强读写结合,提高学生的语文素养

1.摘录读书笔记。(1)摘抄好词好句。在阅读的过程中,让学生把自己喜欢的句子抄下来,读一读、背一背,丰富学生的词汇,夯实语言基础,在以后的写作过程中使用。(2)撰写读后感。读后感指的是阅读文章之后自己内心的想法,是读者的有感而发。可以让学生对文章进行点评,可以写从中获得的感悟或启发,也可以把文章与生活进行对比,或叙述、或议论、或说明,凡此种种,都是学生的情感需要,是提高语文素养的主要手段。

2.写日记。写日记是积累写作经验的有效方法。在学习了课文之后,学生会无意识地将生活与学习的写作技巧相结合,把生活用生动的笔触抒写出来。

3.开展读书活动。学用结合,才能更好地激发学生读书的兴趣。为了激励学生多读书、好读书、读好书,可以定期组织开展各种课外阅读活动,为学生创造展示与交流的机会。

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