浅谈朗读在小学语文教学中的作用

武威市凉州区怀安镇怀安小学

《语文课程标准》指出：在语文教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读，要求学生学会用恰当的语调朗读，体会自己对作者及其作品情感、态度的理解。而在语文教学中，尤其是利用多媒体课件之后，不少教师为了赶进度、讲花样，使课堂变得五彩缤纷，却忽视了朗读在教学中的作用，没有让学生真正成为课堂的主人，教师的讲和课件的展示占了课堂绝大部分时间，没有激发学生学习的热情和积极性，没能使学生的学习兴趣得到保持，学习效率得到提升。因此，语文课堂中要重视朗读的价值，这是个值得探究的课题。

一、让学生在充分朗读中发现问题和不足

朗读是学生通过自己的表达对自身的语言进行听讲，这是学生的一种自学方式。学生没有亲自朗读课文就不能发现朗读中有不认识的字、不理解的词、读不顺的句子和不理解的问题。“事不经过非知难。”学生读了课文，发现了朗读中的问题和不足，就会有新的想法。通过查阅工具书，求助别人，想办法解决，从而探究、合作、交流，由此形成一种自学能力和学习习惯，这是新课改的要求。如果学生没有经过尝试朗读，就不会主动进入下一步的学习中去。教师的替代训练不出学生的能力，尽管教师在课堂中讲得口干舌燥，付出很多，但教学效果并不完全尽如人意。因此，语文教学中，教师要重视学生朗读，在朗读中训练学生的能力，培养学生的习惯，为提高教学效率打好基础。

二、在朗读中让学生感受到语言文字的魅力

汉语本身有较强的音乐性，汉字是音、形、义的统一体，决定着汉语教学必须以朗读为主。这是我国传统语文教学积累的宝贵经验。让学生专心听一段标准的普通话会有美的享受，会感悟到自己朗读的不足，以激发学生朗读的兴趣；让学生读一首诗歌，诵读声富有节奏感，如同欣赏一段优美的音乐，不仅能理解诗意、文意，积累语言，还能培养审美情趣。现行语文教材的选篇具有文质兼美的特点，富有文化内涵和时代气息，着眼于儿童心理。课文选篇兼顾内容和形式两个方面，思想内容好，语言文字好，小学生读后会受到影响和启发，向积极健康的方向发展。

阅读是一种心智活动，是读者和文本之间对话的过程，它需要细细品味，需要心与心的对话。只有让学生品读，才能有效进入新的境界，从而产生思想的碰撞，产生情感的共鸣。教师在进行阅读教学时，总有一个初读认知到品读赏析的过程，让学生在这个过程中理解作者的思想，感受作者的情感，认知语言的精妙，才能实现教学目标。如果教师的行为取代了学生朗读的过程，学生很难感受到作者灵魂的倾诉，真情自然的流露。因此，语文教学必须要让学生有朗读的机会，让学生在朗读中品味语言文字的魅力，倾听作者心灵的倾诉，从而受到感染，产生共鸣，以激发学生学习语文的兴趣，从而实现教学的目标。

三、让朗读成为教学中“立德树人”的重要环节

朗读是一门艺术，它能给人以艺术的享受，甚至影响一个人的一生。教学中，或教师范读，或播放录音，或组织学生诵读。可读全文，可读片段，可分角色朗读。朗读要求用普通话，声音洪亮，节奏分明，语速适当，感情真挚。如，让学生分角色朗读许地山写的《落花生》，通过一家人中的父亲、哥哥、姐姐和“我”的语言，谈论花生的好处，借物喻人。此文贴近生活，符合儿童心理。生活中父亲对“我们”的教诲和希望，哥哥谈花生可以榨油的用处，姐姐对花生味儿美的感受及“我”听了家人的谈论悟到“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。在朗读的过程中，学生会加深理解，自然受到深刻的教育，水到渠成地实现了教学目标。

四、朗读能培养学生的语感

语感是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。学生的生活经验、学习经验、心理经验、情感经验及理解能力、判断能力、感悟能力等都会从中体现。学生语感能力的提高意味着语言直觉思维能力的逐步形成。因此，教学中，让学生反复诵读，品味文章的词汇、句子的格式，语言的气势与格调，学生会在反复诵读中品读到语言文字的魅力，感知文意、情感，形成学习、生活、心理等方面的体验，加强理解能力、判断能力、分析能力，有了这些，良好的语感就基本形成了。