小学生自主学习能力的培养策略

甘谷县安远镇安远小学

《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生反思、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”由于小学生年龄小的特点，教师在引导学生学习的过程中，既要调动学生学习的兴趣，又要教给学生学习的方法，使他们养成自主学习的习惯。那么，如何培养学生自主学习的能力呢？

一、转变教学思路，优化课堂教学，确定学习目标

没有目标，就没有方向，课堂上就失去了中心。因此，教师要根据课内教学的情况合理地制订学习内容，并且让学生明确自主学习的目标，让学生自主学习时做到有的放矢。教师为学生制订的自主学习的目标不能过大、过难，要与学生的自学水平相适应。如，笔者在安排六年级课文《凡卡》自主学习目标时，要求学生做到：揣摩课文的表达方法，体会课文中叙述、信、回忆穿插来写，苦与乐对比表达的效果，体会课文结尾“梦”的含义。学生明确了自学目标，大部分六年级学生通过自学就可以完成学习目标。因此，明确自主学习的目标，制订难易适当的任务，对于学生自主学习能力的培养至关重要。

二、创设教学情景，使学生产生求知的心理冲动

教学情景的创设，有利于激发学生的思考。因此，教师可以根据教学内容，合理地创设教学情景，使学生走进课堂，真正融入课堂，充分调动他们学习的积极性，鼓励其勤思多问，引导其主动探究，自觉地完成学习任务，培养他们的创新意识，养成自主学习的习惯。如，在《走遍天下书为侣》一文中，学生根据教师的引导，通过仔细品读课文，脑海中逐渐浮现出一幅生动的画面：一个人独自驾舟环绕世界旅行，在苍茫的大海上以书为侣，与书为伴，享受着学习的乐趣。所以，学生要养成爱读书、爱学习的好习惯，通过对自己学习能力的认知，找到最合适自己的学习方法。

三、唤醒学生的自主学习能力

1.激发学生探究的欲望。心理学告诉我们，“有疑则有思，无疑则无思”，唯有会提问才能引发深刻的思考，才能学有所得。如，教学《地震中的父与子》一文时，教师引导学生通过推测标题提出自己的疑问：“这是一场怎样的地震？”“这是一对怎样的父子？”“课文是怎样具体描述的？”等等。学生的阅读兴趣被激发出来，然后教师顺势将学生引入对文本的学习，让学生在理解、诵读、感悟中解决了疑难。不仅如此，教师还要将引导质疑、解疑的思考贯穿于各个教学环节中，同时，又要以灵活的教学方式激发学生的探究兴趣，提高学生自主阅读学习的能力。

2.建立和谐融洽的师生关系。教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识，这也促进学生自主学习意识的形成。“亲其师而信其道。”就是说，学生的感情有迁移功能。教师要转变角色，亲近学生、相信学生，树立以学生发展为本的思想，做学生发展的促进者，学习活动的组织者、引导者和参与者，积极构建民主、平等、和谐的师生关系。

3.培养学生自主学习的习惯，加强交流合作。自主学习是基于学生的一种内在需要，一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习意识。教师应积极引导学生懂得学习是自己的事情，认识到学习对自己生活、成长的重要性，不断地鼓励学生努力去克服困难，在体验成功的过程中更加自主地学习，使自主学习成为一种习惯。学习的好坏不是一朝一夕的，也不是一蹴而就的，要循序渐进，日复一日，年复一年，养成良好的学习习惯，然后再培养自主学习的习惯。学生良好学习习惯的养成，与教师的引导、督导和指导是密不可分的，通过教师的帮助，才能有效地培养学生良好的学习习惯。在学习的过程中，教师要根据学生的学习能力、个性特点来提出学习的要求，鼓励学生合作探究，进行小组互动、合作，加强合作意识，从而提高学生学习的能力，进一步培养学生听说读写各方面的自学能力。

四、鼓励学生，促进自主学习能力的养成

教学中要注重评价主体的多元和互动——注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，促进学生主动学习。在自主学习的过程中，学生本身比较清楚自己想知道什么，自己的困感在哪儿，逐渐明白自己在学习中使用的方法是否恰当，从而更加客观、全面地认识自己，不断完善自己，从而实现自主学习、自主发展。