抓好语文四模块教学 提升学生语文综合素养

张掖市甘州中学

一个人语文素养的高低，对这个人能否适应社会起着决定性的作用。爱因斯坦曾经说过：“一个人把在学校里学到的东西全部忘掉之后，剩下的才是素质。”因此，我们的语文教育教学应把增强学生语文能力作为核心目标，努力提升学生的语文素养，培养适应社会发展的人，这才是真正符合人的发展和社会要求的教育。如何培养学生的语文综合素养呢？笔者认为，在语文教学中，教师要牢固树立大语文观，抓好以下四个模块，以此为中心开展语文教学实践活动，学生的语文综合素养将会有效提升。

模块一：写字

要确保每周一节课的写字指导，扎扎实实上好写字指导课。写字贯穿于学生的整个学习过程，从低年段到中高年段，写字的要求也在逐步提高。低年段是指导学生写字的关键阶段，写字教学要结合学生的年龄特点和已有经验，由浅入深、由易到难地开展。写字教学中，教师要帮助学生养成良好的书写习惯和书写态度，坐姿、握笔、运笔等，教师都要悉心地指导。教师在教学中要落实好每个年级段对于学生写字的要求，既要有书写质量上的要求，也要有书写速度上的要求。教师在每节语文课上，都要将书写指导落到实处。随着年级段的提高，学生有了一定的书写能力，教师指导书写的时间相对会有所减少，但指导书写的环节必不可少，要在难写之处、易错之处予以指导，必须避免指导过程中的简化、僵化。在关注书写质量的同时，随着学生年级段的提高，要将书写的速度作为重点。中年段后期和高年段要逐步渗透行书的写法，在确保书写整齐、美观、大方的基础上，学生的书写速度要有新的突破，以适应高年段的学习需要。

模块二：诵读

今日诵，明日诵，天天诵，在诵读中促使学生养成良好的诵读习惯。语文学习强调积累，正所谓厚积薄发。在诵读目标的制订上，可按照三年一个学段，一年一个周期，一周一个节点，三个学段九年制订目标、落实目标，这具有很强的操作性。在诵读内容的选择上，学校、教师可以结合校本课程编写诵读教材，成语故事、古诗词、现代诗歌、散文等都要有所涉及，篇目以经典为主，要符合每个学段学生的年龄特点和认知水平。学生可以根据实际自主选择本学段所要达到的级别目标，根据篇目多少，可以分为达标、良好、优秀三个级别。三个级别的诵读篇目数量不同，既有对学生的保底要求，又给学生留有提升空间。在时间保证上，每周要有一节诵读课，课内教方法、激兴趣，课外抓落实、完任务。学校、教师要尽可能地为学生提供展示自我的平台，可单篇诵读、连篇诵读、分角色诵读、个人诵读、小组诵读，并配上音乐，加上肢体动作，阅读的魅力尽显其中。

模块三：阅读

有人说，让学生进行大量的课外阅读，其意义远远大于语文教学的意义。要提高学生的语文能力，没有一定量的阅读作为基础，那是万万不能的。因此，任何一所学校，任何一位教师，都要把阅读放在重要的位置。首先，教师要抓好小学低年段学生的课外阅读，可以绘本读物为主，大力倡导亲子阅读，为学生初步的阅读创造良好的阅读氛围。其次，教师要尊重学生的阅读体验，根据学生的年龄特点和阅读水平引导他们选择自己喜欢的内容和适合自己的书目，教给学生阅读的方法。再次，教师要积极搭建展示学生阅读能力的平台，让学生交流阅读的收获，使其感受到阅读所带来的快乐。最后，教师要积极创建书香班级，结合阅读活动定期评选“书香学生”“书香家庭”“小书迷”等。学生通过大量的课外阅读，不仅能积累优美的词句，增强语感，更为重要的是，可在阅读的过程中和作者、作品中的人物进行对话，不断丰富自己的情感，实现阅读能力的提升。

模块四：表达

表达是语文教学的落脚点。学生有了阅读积累，有了良好的语感和对客观事物的感受，表达就是水到渠成的事情。教师要提高学生的表达能力，首先，要保护学生的表达欲望。无论是书面表达还是口语表达，对于低年段的学生来说，都是有一定难度的事情，教师要积极鼓励，多为学生创造表达的机会，让学生敢于表达，乐于表达。其次，教师对学生的表达要多肯定，要赞赏学生，为学生创设宽松的学习环境，让学生说出来、写起来。最后，教给学生表达的方法。不论是口语表达还是书面表达，教师要引导学生从小养成打腹稿、列提纲的好习惯，要让学生知道表达的中心，这样才能围绕中心组织材料。总之，学生表达要做到言之有物、言之有序、言之有理、言之有情，只有通过长期实践，表达能力才能提高。