以生为本打造小学语文高效课堂

金塔县南关小学

课堂教学必定要以生为本，以学为本，只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主，学到了、学好了，才是有效的课堂。近年来，笔者一直从精心备课、有效提问、灵活调控、增大容量、及时反思等方面努力实践，致力于提高小学语文课堂教学效率。

一、精心备课，提高课堂教学效率的前提

“有备而来”，方能“胸有成竹”。对于教师而言，你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，就必须要备好课，进行有效的教学设计。具体来讲就是做到最优化，增加有效的教学环节，删除一些无效的教学环节；力求简单化，在不影响教学效果的前提下，越简单的教学就是越有效的教学；实现个性化，即教学活动要体现师生个性特点。

备课过程中首先要认真研读教材，阅读教师用书，自主解读教材，对课文内容了然于胸，课后的思考题也仔细阅读，了解每道题的设计意图，在此基础上再确定每一节课的教学目标、重难点和教法、学法。其次要精心设计教学环节，从课前的导入语，课中的过渡语，到点拨学生回答的导语，再到课后的总结语，都要进行精心设计，力求为上课的重点服务，力求为引导学生服务。最后要了解学生认知水平，学生是课堂的主体，因此要了解学生的认知水平，理解能力、提出问题和探究问题的能力，才能适时调控，恰当引导。

二、有效提问，提高课堂教学效率的关键

思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，训练学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，也是我们培养学生的重要目标。所以，语文教师在处理课堂提问时应遵循以下三个原则。

1.提问要有计划性。一堂课要提问几个问题，对于所提问题的切入角度都要进行精心的构思，先问什么，后问什么，教师要胸有成竹，精心策划。提问要由表及里，由浅入深，步步深入，教师思路明晰，也对学生思维起着潜在的导向作用。

2.提问要有启发性。提问要促进学生思考，要减少或避免走过场的应答式提问，因为这样的提问思维含量很少，表面热闹，价值不大。

3.提问要难易适度。提问要根据学生的实际水平，不可过浅，以免走过场；又不可过难，以防学生茫然失措，产生畏难情绪。教师应把大的、难的问题分解为一个个具体的小问题，以减小每次提问的难度，减小提问之间的坡度，让学生“跳一跳，够得着”。

总而言之，教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好地促进教学，促进学生的发展。

三、灵活调控，提高课堂教学效率的保障

灵活调控课堂指有效控制教学活动的组织、秩序、节奏、进度等。首先要讲究营造教学氛围的艺术，良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。教师要以富有激情的教学状态，激发学生的学习兴趣，引导学生进入积极参与的、思维活跃的学习状态。具体表现为，满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，充分利用教材、图片、实物、课件、音乐及学生情感体验等各种手段创设宽松的学习氛围，以努力缩短学生与老师，学生与文本的距离，把更多的精彩留给学生，使他们从心底爱上语文课，从而全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。其次，教师要“照顾好”每个学生，使人人都有“成就感”，在课堂中，我们尽量给不同程度的学生以点拨、启发，使他们均有“成就感”，同时教师还要适时使用激励手段，使每个学生在课堂中都有冲劲。

四、增大容量，提高课堂教学效率的保证

有效的练习是高效课堂的保证，每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的拓展练习不仅可以使学生强化和巩固知识，还能增加学生课外知识的积累，使课堂更丰富、充实。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。

五、及时反思，提高课堂教学效率的良方

每堂课后，及时、认真地进行课堂反思，总结得失，是一种不断优化课堂教学，提高课堂教学效果的好办法。我们进行课堂教学的反思时应做到反思所得，发扬长处，发挥优势；反思所失，汲取教训，弥补不足；反思创新，扬长避短，精益求精。课堂教学看似无定法，实际上是有一定的规则可循，只要不断探索与研究，不断反思与总结，总能探索到适合当前教学实际的潜在规律，总能形成具有自己特色的教学风格，提高课堂教学的效率。