春风化雨 润物无声——留守学生的管理策略

高台县第二中学

随着农村进城务工人员的增多，越来越多的学生留守在家，由爷爷、奶奶或其他亲朋好友监护。这些学生由于缺失父母的“亲情”和“教育”，在学习、性格、心理、行为习惯等方面存在很多问题。如何做好留守学生的教育管理，是班主任面临的重要课题。

一、“师爱”让学生树立自信

“教育不能没有爱，没有爱就没有教育。”“爱”是对学生进行管理的有效方式。班主任不但是教育者也是学生的“第二父母”，留守学生由于亲情的缺失，影响了身心健康发展，部分学生存在性格缺陷和心理障碍。他们强烈渴望与亲人的情感交流，但是父母无能为力，大多数留守学生因此变得性格内向，不善于交流，也不大愿意寻求帮助。作为班主任要做好“父母”的角色，与留守学生“坦诚相待”，设身处地地考虑他们的行为动机或了解他们的内心需要，将“心”比“心”，以“心”换“心”，以爱换取信任，以坦诚换取信任，做留守学生的知心人、好朋友、好“父母”，让学生感受到“亲情”。班主任通过“爱”的力量去滋润他们的心田，使其摆脱自卑，树立自信。

二、“尊重”让学生感到温暖

常言道：“一句好话三九暖、一言恶语六月寒。”学生是有思想、有感情、有尊严的人。留守学生由于家庭教育的缺失，影响了好的生活习惯和道德品行的养成，导致行为出现偏差，甚至出现违法犯罪行为。另外，受出外打工的家长影响，留守学生易产生“读书无用”的思想，出现厌学情绪，学习缺乏热情，不求上进，成绩普遍较差。作为班主任要理性地对待留守学生的这种现象，在管理中，切忌恶语中伤，要尊重留守学生的人格，守护留守学生的尊严。在语言交流时，班主任应放下师道架子，始终与学生保持平等的地位，心平气和地给学生讲自己的观点和想法，多鼓励表扬，少批评。我在班级管理中的做法是变老师先讲为学生先说，了解学生，切准学生的思想命脉，与之沟通，解决问题。

三、“示范”让学生明确方向

老师的行为是一种重要的非语言沟通方式，老师的非语言行为会给学生留下深远影响。常言道：“有什么样的老师就有什么样的学生。”这句话说明了一点，学生是老师的一面镜子，老师的一举一动都是学生学习的范例。

再好的说教也不如班主任的身教，班主任在与留守学生的沟通中要做到言行一致、率先垂范，注意积极行为的影响。比如有一位学生，由于父母对他的教育方式不当，他一直对父母抱有抵触情绪，有时甚至对父母恶语中伤，大打出手。听到这件事后，我没对他说什么，而是请他到我家来玩。在我家期间，我主动和父母到地头劳动，回来后又主动帮母亲做饭、做家务，饭后和父母谈心。那一天回来后，我什么也没说。可他后来却变了，变成了一个既懂事又孝敬的好孩子。这事过了一年后，我收到了他的来信，在信中他很感激我那次的邀请，他说，没有那次的经历就不会有他的现在，看到这些我感到很欣慰。

四、“信任”让学生走向阳光

只有师生彼此的信任，才会有良好的教育。在对留守学生的教育中，我觉得书信交流也是一种很好的教育方式。有些留守学生不善言辞，比较内向；有些留守学生涉及到一些个人隐私不便与老师当面说出，而放在心里会影响情绪，不利于学习，因此，班主任应鼓励留守学生对某些不便当面说的问题通过写纸条、书信等方式及时告诉老师，并让学生相信老师一定会做好保密工作。笔者所带的班级陈某同学就是一位与我书面交流沟通次数较多的学生之一。本学期开学时，班里同学传闻他与低年级一名女生在“谈恋爱”，他用书信向我说明事情的真相，澄清了事实，也取得了老师和同学的信任。后来，身为班干部的他双休日在教室内擅自上网被我批评后，他写了张字条塞在我办公室抽屉里向我表示歉意。我曾多次鼓励他考高中，可他考虑到家庭的经济负担，说什么也不肯，又写了张字条向我说明他的心意，诸如此类的交流还有不少。每一次交流，我都认真回复，并很好地解决了问题，达到了教育的目的，我和他的关系一直十分融洽，他对班级工作也十分支持，积极性很高。通过书信交流，师生之间建立了信任，拉近了距离，使学生摆脱低沉，走向了阳光。

留守学生的管理是一项很微妙的工作，构建和谐的师生关系，加强与留守学生的沟通、管理是我们共同的愿望。教育有法，法无定法，各位班主任应共同探究，给留守学生一片蓝天。