浅谈校园欺凌早期干预策略

敦煌市第二中学

校园欺凌常常给受害者造成心理阴影。多少校园欺凌悲剧发生时，学校或者当事人家长事先都毫不知情，即便有一些蛛丝马迹，也未引起足够的重视，以致很多人都“悔之晚矣”。鉴于此，校园欺凌早期干预不可或缺。

一、学校干预：平台建设不可或缺

学校层面的干预尽管常常以“严厉”的形式呈现，但在校园欺凌早期干预中占有重要的地位。的确，校园反欺凌平台的建设，本就为预防打基础，是学生们免受欺凌的“保护伞”，是校园安全的“防控线”。对此，我们应在“周全、快速、联动、沟通”方面下大功夫，以此筑牢安全“长城”。

一是制订校规。特别是制订关于校园反欺凌的校规，如，“不论哪一个学生都不能暴力欺凌同学，一旦故意欺凌同学造成不同程度的伤害时，应负全部责任”……值得注意的是，校规一定要多一些人文关怀，多一些执行实际，多一些细节把控，使其切实成为中学生必须遵守的规章制度之一。

二是建立欺凌行为匿名举报制度。一定要保障“匿名举报者”的所有权益，将其遭到报复的可能性降低到零。当然，匿名举报的内容一定要真实。

三是利用现代化手段监控学校的所有区域，力争让校园欺凌现象无所遁形。当然，只限于监控不文明、不安全的行为，并不针对学生的隐私。

除此之外，还可成立反欺凌“小记者”工作站，建立反欺凌校园网站，设立反欺凌委员会、教师工作小组等，只要能有效遏制校园欺凌，学校尽可以大胆一试，切实将人人、时时、处处、事事“四覆盖”校园反欺凌工作落到实处。

二、班级干预：以境育人不可或缺

具体到班级层面，要以“柔性、灵活、诗意”的态度去对待反欺凌工作。唯有通过生动的情境，“润物细无声”般的无痕方式，才能更好地触动学生、锻炼学生、滋养学生。比如，校园心理剧、体验式团体情境、主题队会、课本剧等，都是不可或缺的教育形式。比如，八年级二班举行了《将心比心》的校园心理剧演出活动：一个常常欺凌弱小同学的“校园霸王”突然遇到了更为强大的对手，并且遭到了全身心的欺凌，周围的人（包括以前受他欺负的同学）前去安慰他，于是一幕幕心灵对话展开了：“原来受欺凌后，心里真的特别难受。”“将心比心，我们就不该欺凌别人。”“每一个人都应该得到应有的尊重”……

在这样的情境活动中，受益的不仅仅是表演者，还有观众；不仅仅是被欺凌者，也包括欺凌者，每个人都是参与体验者，恰恰是这样的角色互换，有利于润泽、滋养学生的心灵。最重要的是，这样的情景剧表演，并非欺凌现象发生之后才“应急补救”，而是早有规划、早有排练、早有“预谋”，甚至角色的安排和剧本的内容都基于现实，具有很强的针对性、实效性和启发性。

三、同伴育人：共情能力不可或缺

教师、家长以及其他成年人，因为年龄悬殊、心理代沟等原因，常常不能很好地走进学生们的心灵深处，但同辈或朋辈之间就容易多了，他们可以形成“共情能力”，能更快地敞开心扉、互诉真情。基于此，利用同伴育人，应该成为反欺凌干预中不可或缺的一个策略。当然，在选择“同伴”或者“朋辈”时，他们之间不是“沆瀣一气”，也不是直接对立的，而是相互熟悉但彼此立场不同的同学或朋友。

比如，九年级一班的孙某某，学习好、品行好，更重要的是他和班上很多同学的关系都比较好，包括那几个常常欺负别人的“刺头”。为此，班主任培训这名学生，使之成为心理辅导的“高手”，然后委派他去做那几个“刺头”的思想工作。一段时间后，那几个“刺头”真的有所收敛了，不再以欺负别人为乐。

作为班主任，一旦找到这样的朋辈或同伴“高手”，应该对其进行必要的技巧训练，让其在相关情境中体验，提高其沟通能力等。当同伴或朋辈以一种更具亲和力的方式去发挥“同伴效应”时，校园欺凌可能消失于无形，或能减少到最低伤害的程度，最起码在努力之后没有好结果时，有人可以及时地告知成年人。

以上“三层面”预防校园欺凌的干预措施，并非真的就能杜绝一切校园欺凌现象。关键在于，教师是否真正把控了其中的每一个细节，是否以一种更周全、更细微、更深入的方式预防校园欺凌。无论是平台建设、情境育人还是同伴沟通，教师一定要以生为本，一定要俯下身子、关注细节、注重日常，以此创设一个干净、向上、文明、健康的校园环境，让身处其中的莘莘学子健康成长。