基于同课异构的初中语文以读促写教学策略

邓 平

(贵州省遵义市湄潭县湄潭中学 贵州 湄潭 564100)

1.基于同课异构的初中语文以读促写教学概述

教师在教学的过程中要将阅读和写作结合起来，提高学生的写作能力。以读促写是读写结合的一种教学法，顺应了学生的学习特点，提倡学生在现有基础上进行写作。而同课异构是指同一教学内容由不同的教师教，比较其对教材的分析、教学设计和教学风格的不同，达到相互学习的目的。对同课异构的以读促写课例进行观察、研究和反思，有助于教师更好地开展教学。写作水平是学生语文综合水平的重要体现，语文写作教学是初中语文教学的重要环节。听、说、读、写是语文语言的四项基本技能，其中，阅读是输入，写作是输出，阅读与写作是相通的。

2.教学分析

2.1 教学内容。本次同课异构的教学内容为人教版初中语文七年级《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》。阅读文本是一封信，这封信是寄给巴特勒上尉的。

2.2 学情。两名语文教师均有多年执教经验。教学对象是七年级学生，他们的语文水平没有明显差异，在之前的学习中，学生已经学习了信件的格式等，为学习本课时作了铺垫。大部分学生对信有初步的了解，但是由于学生输入量和知识积累有限且水平参差不齐，不同层次的学生对信的格式、结构和内容掌握程度不同。

2.3 教学目标。学生了解信的写作要素包括格式、内容和结构。学生通过书写信巩固格式的运用。学生通过本课学习，能与家人和朋友分享生活的美好，增进人与人之间的感情。

3.感悟与反思

通过对两堂同课异构公开课的对比与分析，针对以读促写教学的步骤：导入环节、阅读教学环节、写作教学环节。

3.1 导入环节。语言是文化的一部分，语言学习应融入文化学习中。教师应把握好课堂，为学生讲授文化背景知识。学习一门外语，不仅要学习目标语言知识，还要了解文化背景知识。《课程标准》提出文化意识有利于学习者正确地理解语言和得体地使用语言。例如本课出现了信，教师可以讲解信的来历，普及信的背景知识，使学生了解信的文化，吸引其注意力，引起他们学习的兴趣。

3.2 阅读环节。

3.2.1 设计阅读活动，构建思维导图。在讲解阅读文本时，可以通过思维导图使学生掌握文章的框架结构，使其借鉴阅读文章的框架结构理清文章脉络。教师可以运用思维导图培养学生谋篇布局的能力，帮助学生梳理文章思路并为接下来的写作作铺垫。构建思维导图可以更好地了解文章的知识架构，同时学生还可以加入自己的想法，完善思维导图。其次，在进行阅读理解时，学生从整体上把握文章内容，以更加透彻地理解文章内容。思维导图运用色彩的变化、图形的多样性凸显关键信息，不仅有利于学生抓住重点内容，还有助于其理解与记忆。

3.2.2 做好两个平衡。教师在讲解阅读文章时，需要为学生打好基础。如果教师用于阅读讲解的时间过少，学生的基础铺垫不够充分，就无法通过阅读构建写作。与此同时，如果教师用于讲解阅读文章的时间过多，留给学生写作的时间就会不充足。与教师A相比，教师B设计了较多的阅读活动，花费的时间比较长，导致学生写作的时间少，没有充足的时间斟酌用词[1]。教师应把握好阅读教学与写作教学的时间，避免分配不均，使教学效果不理想。同时，如果写作时间不足，学生则难以得到即时反馈。其次是语言知识和文本结构的平衡。初中生的词汇量少，在英文写作时遣词造句能力不强，词汇搭配不正确，需要教师把握好语言知识(词汇、句式)与文本信息(主题、结构、文体)的平衡。这两个方面只有作足够的铺垫，才能使学生掌握丰富的基础知识，保证写作质量。

3.2.3 写作环节。

(1)精心设置写作题目。教师在设置写作题目时要考虑以下两点：第一，要根据阅读文章的题材和体裁设置写作题目。学生在写作时会用到在阅读文章时积累的好词好句和篇章结构，将输入和输出相结合，更好地达到“以读促写”的目的[2]。第二，写作的话题要与学生的真实生活相结合，话题的难易程度要适中，使学生更好地开展写作。教师可以为学生创设写作情境，激发学生的写作兴趣，使其体验到写作的乐趣并有话可说。

(2)提倡同伴互评。作文批改与评价环节是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺的重要环节。班级人数较多，教师一个人批改工作量较大。反馈有多种方式，即时反馈是最佳反馈方式。作文需要即时批改，给予反馈[3]。因此，教师可以采用同伴互评的方式，让学生改正并上交，这样有利于发现学生写作中出现的典型错误并加以讲解。同伴互评不仅节省了教师的时间，还提升了学生的写作水平。

结语

同课异构的课例研究具有针对性，本文对两堂以读促写课堂进行比较分析，对如何更有效地进行以读促写、读写结合教学提出了相应建议。综上所述，通过对同课异构教学活动进行反思，不断学习，不断改进，是促进教师发展的有效途径。在初中英语教学中，教师要将阅读与写作教学结合起来，精心设计教学活动，切实提高学生的语言运用能力。