浅谈幼儿语言教学存在的问题及对策

邹丽 甘肃省康县城关西街幼儿园

语言作为幼儿教育五大领域之一，对幼儿语言能力的发展有着十分重要的作用[1]。但由于受多种因素的影响，在实际教学中，幼儿语言教学却存在很多问题，如教师语言专业性不强、教学理念落后教法单一、重视课堂教学而忽视日常语言练习等，这些问题都在一定程度上影响着幼儿语言教学的效率。笔者从事幼儿语言教学工作已有多年，下面，笔者就结合自身教学实践具体谈谈幼儿语言教学存在的问题及对策。

一、幼儿语言教学存在的问题

（一）教师语言专业性不强，对幼儿语言教学的认识不够

在我国，幼儿教育起步较晚，发展缓慢，特别是在西部农村地区，在很长一段时期内，除了县城有幼儿教育机构外农村大部分地区都只有附设学前班。而附设学前班，其实就是为就读一年级打基础而设立的，因为没有具体的幼儿教材，更没有专业的幼儿教师，不论是作息时间还是学习内容，与其他年级基本一样。从21世纪初开始，国家大力发展农村幼儿教育，特别是近几年以来，农村幼儿教育得到了上级部门的高度重视，除了县城外，各个农村地区都开设了幼儿园。随着幼儿园数量的迅速增加，幼儿教育也得到了逐步的完善，但摆在我们面前的就是幼儿教师的专业水平问题。从调查来看，一个二十万人的小县城，各个乡镇中心幼儿园学生数高达二百人左右，但正式教师数量最多只有两名，大多数乡镇中心幼儿园正式在编教师只有园长一人，其余十多人均为临时聘请人员。从正式在编教师情况来看，他们大部分都是长期从事小学教育，对幼儿教育知之甚少；从临时聘请人员情况来看，具备幼儿教育专业的就更少了，甚至有的连教师资格都没有。同时，由于临时聘请人员工资待遇太低，大部分责任心不强，在校期间只是负责幼儿的安全问题，说辞职就辞职，人员管理难度很大。走访中，笔者了解到，大部分农村基层幼儿园每学期开学的头等大事就是解决人员问题，有时候尽量降低招聘条件也很少有人前来应聘。同时，从县城新举办的幼儿园来看，为了及时弥补人员，解决教师问题，大部分都是从基层各中小学招聘上去的，他们有的是中学教师资格，有的是小学教师资格，对幼儿教育几乎没有经验，在日常教学中，都是在不断地教学中总结幼儿教育经验。正是由于这样的原因，导致大部分幼儿教师专业性不强。特别是在幼儿语言教学方面，他们简单的认为，语言教学就是教会幼儿说话就行，因此对幼儿语言教学的认识远远不够。长期以来，受小学教育的影响，有时候把三至五岁的幼儿当小学生来对待，教他们识字，学拼音，每天写字等，这种不遵循幼儿教育成长规律的教育，使得很多孩子从小就对语言学习失去了兴趣，致使上小学真正学习的时候，对语言产生强烈的厌恶感，影响了孩子语言能力的进一步提升。

（二）教育理念落后方法单一，很难激发幼儿的学习兴趣

《幼儿教育指导纲要》明确指出：“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿的语言发展具有特殊的意义。”由此可见，在实际教学中，作为幼儿语言教师，要尊重幼儿的个体差异，根据幼儿的不同性格特点，对幼儿进行个别化的教育。但在实际教学中，我们由于受传统教育观念的影响，在课堂教学中总是采用“一刀切”的方法，对幼儿进行模式化的教学，甚至有的教师采用灌注式教学，以教师为主体，教师说，幼儿听，为幼儿展示一些图画卡片等，让幼儿对照图画或卡片中的故事情景练习说话，以此提高幼儿的语言表达能力。众所周知，受家庭成长环境、父母的个性影响以及先天因素的影响等，有的幼儿天生活泼好动，爱说爱笑，当老师开个头或者指着一张卡片时，他们总能说个没完没了。而有的幼儿，胆小怕事儿，不爱说话，性格内向，当我们展示卡片图画让他们说话时，他们却不知从何说起，无论教师怎么引导，他们也说不出半个字来。加上我们不正确的评价方式，就会使这一部分幼儿产生自卑心理，从而影响他们语言能力的进一步发展。从调查情况来看，在实际教学中，受传统教育观念的影响，我们的部分教师在语言教学方面还存在如下问题。一是对多媒体的使用不当。在幼儿语言教学中，我们习惯性地采用讲故事或者看图说话的形式培养幼儿的语言能力，部分教师为了能够吸引幼儿的课堂注意力，经常采用多媒体进行课堂教学，但实际当中，我们有时候过分依赖多媒体，导致整节课教师只充当了播放员和解说员的角色，几十张幻灯片边播放边解释，使用多媒体的本意是激发幼儿的好奇心，但由于幼儿注意力集中时间有限，幻灯片设计太多反而让幼儿感到厌烦。二是不注重与幼儿的互动。众所周知，语言的学习需要通过师生、生生互动，才能不断提高听说读的能力，但在实际教学中，我们的教师往往采用满灌的方式，从不顾及学生对所学知识的反馈。一堂课下来，幼儿究竟掌握了多少语言知识，我们不得而知。三是语言教学中，急于求成。由于大部分幼儿语言教师缺乏较为专业的语言学习知识，因此在实际教学中，为了完成课堂教学任务，往往在第一个教学目标还没有达成时，就急于组织幼儿进行下一个活动的开展，导致幼儿学习层次混乱，影响学习效果。

（三）重视课堂教学而忽视日常练习，其学习缺乏实践性

《幼儿教育指导纲要》明确指出：“幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”由此可知，幼儿学习语言的关键就是社会实践。但在实际教学中，我们的教师往往都只重视课堂教学而忽视日常练习，这就使得大部分幼儿的语言能力始终得不到提升。如有的教师，在课堂教学中使用普通话，但在课后与幼儿一起活动时，却总是喜欢使用方言与幼儿交流，在部分教师眼中，使用方言更加亲切。但我们都知道，幼儿最具有模仿性，特别是善于模仿自己的老师，当我们在实际中与幼儿交流时习惯性地使用方言，就会让幼儿错误地认为，方言比普通话更重要，从而导致幼儿在与家长交流时，也使用方言而很少使用普通话。另外，幼儿在课堂教学当中学到的一些词语，由于缺少使用的环境，加之缺乏教师的正确引导，在实际生活中没有得到很好的运用，时间长了也就忘得一干二净了。如大班幼儿在语言课堂教学中学到的表示颜色的词语如“红色、绿色、紫色、白色、黑色”等，因为在课后活动中，我们让幼儿辨认颜色时总是这样提问“你看这朵花是什么颜色的？”幼儿习惯性地说是“红的、绿的、黑的”等，因为幼儿受家庭教育的影响，习惯了这么回答，而教师又感觉只要回答是正确的也就不太注意，从而影响了幼儿语言学习水平的逐步提升。

（四）注重学习形式而忽视学习内容，学科特点不够突出

幼儿语言学习不仅包括听说读等这些最基本的语言能力，同时还包括对语言审美情趣的培养。但在实际教学中，我们往往只注重对学习形式的追求而忽视对学习内容的钻研，导致语言学科特点不够突出。这特别是在各类课堂竞赛中表现得尤为突出，部分教师为了形式上赢得高分，把一些与课堂教学或与语言学习内容无关的活动引出课堂，整个课堂看起来师生互动良好，幼儿学习积极性也特别高，但细细一看，所有活动环节的设计与语言学习内容毫无关联。语言教学本应该突出语言的学科特点，我们通过组织课堂活动，目的就是为了提升幼儿的语言运用能力，但实际当中，因为语言学科大都由班主任兼任，有时候我们在上课的时候，因为学生某一方面存在的问题，就很容易把语言课当成班会课或思想教育课来上，如有位教师在给中班幼儿教学《说说我们的好习惯》时，当看到课件中孩子们良好的生活习惯和学习惯后，不由自主地就把话题扯到了自己孩子的习惯上来，一会儿指责这个穿衣吃饭都要依赖爸爸妈妈，一会儿又说那个放学路上要吃要喝等，吓得全班幼儿个个缩头缩尾，一句话都不敢再说了。而在引导幼儿体会语言的审美情趣时，往往也只是把自己对一段话或一本童话书的理解讲给幼儿听，这对幼儿审美情趣的培养意义不大。

二、幼儿语言教学的一般对策

（一）加强学习，提高教师语言专业水平

在幼儿语言教育中，教师的专业化水平直接影响着课堂教学的质量，因此，作为一名幼儿语言教师，在实际当中，要深入钻研《幼儿教育指导纲要》，认真钻研语言教材及要求，掌握幼儿语言学习发展规律，切实提高专业化水平，从而有效提高课堂教学效率。一方面，作为教师要不断地更新语言专业知识。如今，随着信息技术的飞速发展，幼儿教育给我们提出了新的挑战，因此，作为教师，要学会与时俱进，通过多种途径，不断地更新语言专业知识。另一方面，作为教师要学会总结善于反思。在实际课堂教学中，我们可能会遇到多方面的问题，因此，作为教师，我们学会反思课堂教学中存在的问题，总结好的经验和做法，从而不断地优化课堂教学环节，丰富课堂教学内容，激发幼儿学习语言的兴趣。

（二）转变理念，改进课堂教学方法

随着新课程改革的深入推进，我们的课堂教学越来越注重学生的主体地位，着重培养幼儿的创新能力和学科素养，因此，作为一名幼儿语言教师，也要顺应时代发展的潮流，紧跟社会发展的步伐。在课堂教学中，要学会转变教育理念，根据教学内容，改进课堂教学方法，探索适合幼儿年龄特点的课堂教学模式，让幼儿在语言学习过程中，充分发挥主体作用，引导幼儿积极参与课堂学习。特别是在现代信息技术的运用方面，要发挥多媒体独特的作用，吸引幼儿的课堂注意力，为幼儿创设一种良好的语言环境，通过丰富课堂教学内容，提高课堂教学效率。

（三）重视实践，提高幼儿语言能力[2]

《幼儿教育指导纲要》明确指出：“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”因此，作为教师，在注重幼儿语言课堂学习的同时，还要加强对幼儿语言运用的练习。一方面，要把幼儿语言学习渗透到各个领域，并鼓励幼儿在各类活动中多说敢说。另一方面，要引导家长，在家庭教育中，注重对幼儿语言使用的练习。

总之，语言是幼儿教育五大领域中的重要组成部分，做好幼儿语言教学对幼儿的健康成长至关重要。因此，作为一名幼儿语言教师，要紧紧抓住幼儿学习语言的黄金时期，通过转变教育理念，丰富课堂教学手段，激发幼儿学习语言的兴趣，从而切实提高幼儿语言学习效率，为他们的终生成长学习打下坚实基础。