小学数学分层作业设计的有效策略初探

马秀兰 甘肃省东乡族自治县达板完全小学

随着新课改的逐步推行，在给学生进行小学数学教育教学的过程中，老师不能再用填鸭式的方式给学生进行教学，然后再让学生进行题海战术，这样不仅无法提高学生的数学学习效率，还有可能会让学生对于数学的学习产生厌烦心理，应该真正的结合自己班级中每一个学生的实际情况，进行分层作业设计，让学生的学习更加有针对性，让学生的学习效率有所提高，这样才能真正的达到以人为本让学生更加高效的进行数学学习的目的，最终提升学生的数学综合能力。

一、分层作业的设计前提

小学数学老师如果想给班级中的学生设计分层作业，那么在设计作业时必须要结合班级中所有学生的实际情况，这个实际情况既包括智力因素也包括非智力因素，要看到学生的智力水平的差距，同时也要看到学生学习基础的差异，处理好整体性和差异性的关系，给学生进行作业分层时也要真正的以学生为本，针对每个学生的不同实际情况出发，有针对性的进行知识的巩固，使每个学生都能学有所成，确保每个学生都能在自己的水平上有一定的提升。首先老师需要提升自身的能力，需要将给学生进行教育教学的数学章节完全吃透，完全理解这个数学章节学生应该掌握什么样的知识，掌握哪些知识的重难点，其次老师需要对自己班级中的学生有一个全面的了解，了解自己班级中学生的实际情况，要确定哪些学生为优等生，哪些学生为中等生，哪些学生为学困生，并找出他们存在学习成绩差异的原因，只有找到差别才能真正的做到因材施教，合理的将学生进行分层。将学优生、中等生和学困生分别设置为ABC三个层次，在针对A层次的学生进行作业预留时，要多预留一些探究型的作业综合型的题型，这样才能使学生的学习成绩在自己的基础上有一个更高的提升，针对于B层次的学生，老师要进行一些简单综合题的作业预留，同时要注重给他们进行技巧的训练，使他们可以逐步加深对于知识的理解，向A级作业靠近，最后对于学困生C级学生老师需要给他们进行基础知识的巩固，再夯实基础知识的情况下，再给他们进行一点拔高，这样每一个学生都会在自己的程度上有所提高。

二、分层作业设计坚持的原则

（一）内容具备针对性

一个老师需要教育自己班级中的很多学生，不同的学生存在非常大的差异，不仅是智力方面的因素也有非智力方面的因素，因此老师在进行分层作业的过程中一定要注意针对性原则，要针对班级中的每一个学生的实际情况进行作业的设计，同时老师在进行作业设计的过程中，一定要尽可能的使作业靠近生活，这样才能激发学生写作业的欲望，让学生主动地进行作业的写作，使学生在完成作业的过程中更加的高效和积极。

（二）选择具有自主性

之前在给学生进行教育教学的留作业过程中，老师给大家留的作业都是统一的作业，学生根本就没有自主选择的权利，随着新课改的逐步推行，现在老师应该逐步让学生成为学习的主体，让学生的自主性得到充分的发挥，学生可以有选择性的进行作业的挑选，他可以选择自己想要完成的难度，对于想要挑战高难度作业的学生，老师也要一定及时予以鼓励和指导，这样才能让学生发挥其主体作用，培养学生的学习积极性。

（三）评价具有激励性

无论是哪个层次的学生，一旦完成了自己本层次的作业，老师都要针对学生完成作业的具体情况予以鼓励和表扬，这样学生在鼓励表扬之中才能更加积极的进行作业的完成，老师也能给学生营造一个良好的教育教学氛围，让学生的数学综合能力和数学核心素养有所提高。

三、分层作业设计的策略探析

（一）采用分层作业形式点燃学生作业兴趣

兴趣是最好的老师，如何才能推动学生更加积极高效的完成小学数学的作业，首先老师应该让学生对于数学作业有兴趣，要选择一些能够激发学生兴趣的作业，学生才能高质量的积极的进行完成，之前在给学生留作业的过程中，老师就是采用一刀切的方式，所有人都完成一样的作业，同时作业也毫无层次性和新颖性，毫无设计感可言只是给学生进行做题，这样学生长时间的在试卷中进行徘徊，久而久之也会对于作业产生厌烦心理，同时也使得一部分后进生本身更加的厌烦学习，造成班级整体学生的数学学习积极性不高。

为了点燃学生的学习兴趣，让学生更加高质量的、积极的进行数学作业的完成，笔者首先在作业形式上进行了分层，原本作业形式都是手写的形式，让学生进行试卷的写作，但是长久以来采用同一种作业形式，学生难免会感到厌烦，因此笔者就在书面作业的形式下，增加了口头作业和实践作业，口头作业和实践作业就不需要学生动笔，有一些学生在写作业时就不愿意动笔写，这也很好的符合了这些学生的心理，口头作业主要是要学生向自己的家长进行课程的复述。跟家长讲学习了哪些知识点，同时家长听完后要给学生进行签字。实践作业是通过学生动手学习操作完成对于知识的复习和巩固，在这一过程中学生的学习积极性和学习兴趣都会得到有效的激发，之前也没有注重对学生的口语表达和实践能力的提高，现在可以逐步重视起来，殊不知在实践的过程中学生对于数学知识的理解会更加的深刻。

例如在教育教学升和毫升这一节课程时，为了让学生对于课堂上老师所教的知识有更进一步的理解和巩固，所以笔者就设计了三种形式的课外作业供学生选择。第一，向家长汇报在课堂上所学的升与毫升的知识点有哪些？从家中找到三种容器，向家长说明这些容器的含量是多少？第二，找到家中常用的容器设备三种，标明这些容器的含量，并且自己设计制作一个1升的容器，将设计好的容器第二天带到课堂中来。第三，完成书面作业，课本上第7页的第十和十一两道题，这样就给学生留下了三种形式的作业，学生可以从中挑出一种进行完成，学生可以自主的选择作业了，完成作业的积极性也会提高，同时也增强了学生的自主选择能力，充分体现了人文关怀和生本理念。

（二）分层作业难度，增强作业时效

之前在给学生进行小学数学课程留作业时，总是老师最为苦恼的时候，因为老师需要兼顾到自己班级中的所有学生，既不能设置的难度过大导致学困生打压学习积极性，也不能设置的过于简单，学优生又无法得到提高，为了解决这一问题，各位教育教学的专家逐步研究出了分层作业的方式，在分层作业设计的过程中，也可以按照难度来给作业进行分层。分别将难度设置为1.0即基础性的习题适用于学困生，难度系数为2.0，适用于中等学生会有一部分基础习题还会有一部分应用型的习题，第3类难度系数为3.0，主要是为学优生设计的拓展拔高的题型，这样学生就可以依据自己的实际情况进行作业的选择，每一类的学生都可以在自己的基础上有一定的提高。

例如在教育教学两位数乘两位数乘法这一节课程时，笔者在留作业的过程中就选择了分难度的分层作业预留方式，老师在课堂上给学生讲解完两位数乘两位数这一部分的知识点之后就给学生下发了作业超市，让学生在作业超市中自主的进行习题的选择，学生可以选择难度系数为1.0的课后作业，即完成课本上的练习习题，也可以选择难度系数为2.0的作业完成与教材相配套的课课练上的习题，同时也可以选择3.0难度系数的习题，老师每天都会出一道3.0难度系数的综合练习题，用以优等生进行拔高。学生可以自主的在作业超市中选择适合自己口味的作业，学生在选择的过程中也加强了学生的自我认知能力，也加强了学生的学习自主性，学生对于自己所挑选的作业一般都会高效且认真的完成。同时为了刺激学生，让学生尽可能的提升自己，完成更高难度的作业，笔者还会给不同难度的作业设置分值，每一段时间完成作业分值最高的学生将获得一定的物质奖励，这样可以让学生更加勇于挑战，更愿意进行数学作业的写作。适合的才是最好的，在给学生留作业的过程中，也一定要遵循这样的原则，让每个学生自主的进行选择，选择最适合自己的作业，才能在自己的基础上有所巩固，有所提高。

（三）分层作业评价点亮作业自信

通过对于小学生长时间的研究，我们可以得出这样一个结论，有很多一部分小学生数学作业的质量和效果不好其中之一的原因在于其缺乏自信，老师总是在不断地批评学生，这就导致学生在学习的过程中非常的痛苦也没有办法保质保量的完成作业，随着新课改的逐步推行，现在老师应该改变这样的教学方式，应该从原来的批评变为现在的鼓励帮助学生树立学习自信心。

在给学生进行作业点评的过程中，也应该采用分层的原则，不应该一概而论，例如笔者在给学生进行作业点评时，优等生需要全部作对才能有优秀的奖励，中等生需要答对90%级，可以获得优秀的奖励，学困生只需要正确率达到80%以上，就可以获得优秀。同时在给学生进行作业点评的时候，不应该先看到学生做错的地方，而是应该先看到学生做对的地方，做的好的地方，先对学生予以表扬和鼓励，之后在针对学生有错误的地方积极的进行引导，使他们逐步得到改正，这样才能帮助学生树立学习自信，是他们在数学的学习路程中更加的积极。

综上所述，随着我们国家教育教学的逐步改革，现在在给学生进行小学数学作业设计的过程中，一定要采用分层设计的形式帮助学生提高完成作业的积极性，同时也需要帮助学生增强对于学习的自信，真正让每一个学生都能在自己的基础上有质一般的飞跃和提高。