浅谈在小学语文教学中融入传统文化的意义及方式

2020-11-24王亚丽本溪市桓仁满族自治县北关小学

灌篮 2020年33期

王亚丽本溪市桓仁满族自治县北关小学

中华民族传统文化历史悠久、源远流长，优秀的传统文化构成了国家和民族的精神内核。在我国民族文化发展中，优秀的传统文化是十分重要的瑰宝，在小学语文教学中融入传统文化，有利于帮助学生养成良好的学习习惯，促进学生成长和发展。新时代下素质教育成了教学的核心目标，教师不仅要在课内讲解基础知识，也要注重培养学生的综合素养，明确优秀传统文化对学生身心健康发展的促进作用，针对性地在课上渗透相关知识，保证学生在产生文化认同感的前提下实现综合能力的全面提升，充分发挥主观能动性，参与各项课堂实践活动，在探索中树立明确的三观，传承与发展传统文化。

一、在小学语文教学中融入传统文化的意义

（一）有利于落实立德树人的理念

立德树人是新课改形势下全新的教学主张，教师要在讲解课内基础知识的同时自然渗透德育教育，帮助学生养成良好的学习及生活习惯，实现全面发展。文化教育的展开能够使德育教育更自然，学生在聆听故事、观看资料的同时深化思想道德认知，更好地适应现代社会的发展要求，提升核心素养。

（二）有利于加强学生的心理素质

现如今，小学生的学习压力比较大，很多教师容易忽略学生的心理健康。通过对新课改内容进行分析，在小学语文教学中，不仅要求为学生传授丰富的语文知识，同时还应培养学生心理承受能力。在我国传统文化中，很多文人墨客命途多舛，通过为学生介绍名家的作品，并对其创作背景以及相关历史事件进行分析，能够引导学生意识到在日常学习和生活中应当树立正确的人生态度，从而提高学生的心理素质。

（三）有利于推动传统文化的传承

传统文化是中华民族的“根”和“魂”，我国近年来提倡“留住文化根脉，守住民族之魂”，各学科教师都应转换教育思想，尤其是语文教师，更要将传统文化教育自然渗透于课堂教学中，从根本上坚定学生的文化自信，让他们在理解的基础上自发探索文化奥秘，积极传承与弘扬传统文化，为我国在世界文化的激荡中站稳脚跟打下良好根基。

二、在小学语文教学中融入传统文化过程中存在的问题

（一）教师对于传统文化的重要性认识不足

虽然很多小学语文教师在教学过程中，已经开始意识到为学生渗透传统文化的重要性，也知道应该对现行的教学手段进行改革与创新，但并未将这种想法转化为行动。这主要是由于受应试教育及传统教学观念的影响，教师的教学行动存在一定的功利性。一些语文教师为了让学生考取更高的分数，一味地使用以往的教学方法，要求学生强化语文教学中的重点考试内容，让学生机械式地重复背诵课文，导致传统文化难以有效渗透，教师在教学过程中往往一语带过，并没有对其进行深入探究，以免耽误教学进度。这些行为也重复说明了，教师对传统文化的重要性缺乏正确的认识，没有意识到渗透传统文化对提高学生的核心素养的重要作用，忽略了传统文化中的德育功能，进而导致难以充分发挥传统文化中丰富内涵的重要价值。

（二）教师在教学中渗透传统文化时存在不足

一些小学语文教师在进行古诗词教学时，采取的手段往往是先让学生多读，再逐字逐句地为学生翻译，然后安排学生将重点内容记到笔记上，最后布置作业让学生全文背诵。小学语文教材中的古诗词编排，都是相关专家针对小学生的认知特征精心挑选的，具有极强的韵律性，对培养小学生的语感与韵律感有十分重要的作用。而教师呆板的教学方式，无法体现古诗词的灵动性，很难达到理想的教学效果。

不仅如此，由于小学生的心智处于初级发展阶段，他们的认知能力较低。在日常的小学教育教学中，虽然许多教师在教育过程中渗透了传统文化，但忽视了学生的情感认知能力，一些教师在讲解过程中过于深奥，使学生无法清楚地了解到其中所要表达的深层含义。在学习一些古诗文时，教师往往要求学生机械地背诵其中作者的情感，这种方式方法不仅不能使学生充分理解其中的含义，更无法让学生深入理解其中的文化。在如今的小学语文教育中，大多数学生都是通过教师讲解基础知识来学习的。教学缺少对学生的有效引导，这不仅会导致学生无法充分理解教学内容，还会阻碍学生对文化知识的理解，这会大大降低传统文化教学的质量。

（三）学生对于传统文化的学习缺乏积极性

小学生正处于活泼好动的年龄段，很难将注意力长期放在一件事物上，因此，在学习传统文化知识时，也很难牢固掌握。究其根本，是小学生对传统文化的了解过于匮乏，尤其是对丰富、多元化、包罗万象的传统文化。小学生接触最多的只是古诗词与文言文，加上教师受传统教学观念的影响，在平时的课堂教学中只是一味用板书进行讲解，这种落后的教学手段，不仅会让学生感到课堂内容较为单一枯燥，且教师的机械性教学也会让学生对传统文化的印象只停留在了循环往复的背诵上，故而很难对传统文化产生兴趣。而其他的传统文化，如传统艺术作品、传统风俗等，小学生对其并未了解，因而无法调动学生学习传统文化的积极性。

三、在小学语文教学中融入传统文化的方式

（一）挖掘教材的传统文化内涵，深化学生的文化意识

学生文化意识的强弱直接影响他们参与课堂活动的积极性，他们在对传统文化知识产生探究兴趣的前提下能够发挥主观能动性挖掘教材知识的深层内涵，提高学习效率与质量，实现自身综合素养的发展，教师有责任和义务为学生深入挖掘教材背后的内容，并与他们共同完成主题讨论任务，在不断合作交流中渗透传统文化教育，实现理想化的教学目标。但是教师授课时过于墨守成规，只对文化知识进行简单讲解，如分析词语含义、解读作者写作情感，忽视解读课文深层内涵，学生只夯实了语文基础，无法真正理解文化知识内涵，难以产生强烈的文化情感。教师要打破传统思想的束缚，深度挖掘所有多元传统文化因素，包括政治、生活、思想、精神等，在课上向学生自然呈现中华民族悠久的历史，结合现实生活详细分析各类元素，改进教学模式，潜移默化中深化学生的文化意识，让他们养成在生活中传承文化的良好习惯。

如在进行《静夜思》的教学过程中，其中蕴含着较多的中华民族传统文化，如我国诗歌的原初月象、思乡的情感表达、无比精粹而不失伟大的东方乡情等等传统文化。教师应深入这首诗歌中提出问题：“初步阅读这首诗歌，你们能从诗歌中感受到哪些中华民族传统文化？”通过诗歌中传统文化的挖掘与教学更好地激发学生的探究积极性，拓展学生的语文文化视野，让学生在深入挖掘的过程中感受到中华民族古代崇尚及表达的对于家乡的思念之情。

（二）通过民族风俗习惯渗透传统文化教学

在小学语文课堂教学中，教师应适当地将民族风俗习惯融合到实际的教学过程中去，通过民族风俗习惯渗透传统文化。民族习惯也是传统文化的重要表现形式，通过这一教学能让学生更深入地了解及学习传统文化，熟悉中华民族的历史文化及发展进程，促进学生在日常生活及工作中更好地强化自身的传统文化素养及语文综合素养。

如在进行《传统节日》的教学过程中，教师首先可以引导学生通过阅读搜集其中蕴含着的中华民族传统节日，如春节、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重阳等等。教师在课堂上给予学生10分钟的时间对自己感兴趣的传统节日中的各项风俗习惯进行思考、探究、分析及讨论，并深入探究其中蕴含着的传统文化相关内容，继而采用小组表达的方式将自己的观念表述出来，由教师和其他小组的学生进行补充和优化。通过传统节日民族风俗习惯的培养渗透教学更好地强化学生对于中华民族传统文化的了解及培养，促进学生语文综合素养的培养。

（三）利用信息技术展示传统文化，扩大学生认知范围

小学生缺乏与外界的接触，日常生活中无法及时获取丰富的信息，认知能力受到严重影响，难以第一时间理解课内所学知识并将它们全部内化，教师应将扩大教学范围、提高学生认知能力视为核心教学目标，借助信息技术手段向学生展示与教材内容相关的传统文化元素，拓宽学生的视野，扩大他们的认知范围，实现高效教学目标。由于教师长时间受应试教育思想的影响，语文课上将教学重点放在讲解生字、生词及各类修辞手法上，对课文内蕴藏的文化知识的讲解一带而过，难以让学生产生深刻的记忆，阻碍了他们认知能力的发展，教学有效性始终难以得到实质性提高。为了改善这一教学现状，强化整体教学效果，教师一定要转换思想，合理利用信息技术展示丰富的课外拓展资源，可以是与课文主题相关的影视资料，也可以是一些寓言故事，拓宽教学范围，一方面能够保证学生在注意力集中的前提下完成各项知识探索任务，另一方面也能深化他们的文化意识，让他们提高对文化知识的理解能力，既积累了丰富的阅读、写作素材，又能实现人文素养的提升，为其后续学习与发展打下良好的基础。

（四）讲述丰富的教材拓展故事，提高学生的文化认同

小学生身心发展迅速，在好奇心的驱使下能够自主探索知识内涵，逐渐产生文化认同，明确传统文化对民族、国家的重要意义，自主承担起传承与发扬传统文化的责任。教师应该为学生提供丰富的知识探索空间，以教材为基础在不偏离主题的前提下讲述丰富的文化拓展故事，为学生传递更多文化信息，让他们在感受文化魅力的基础上产生深切的认同感，最终提高整体学习效率与质量。教师如果讲解课文时无法做到针对性的故事讲解，始终将教学停留在浅显阶段，难以真正增加学生的文化累积，缺少文化学习氛围，影响学生的学习效果。教师要从促进学生全面发展的角度出发科学拓展教学内容，深度挖掘课文涉及的寓言故事、历史人物经历等元素，探索相关主题、人物、历史背景故事，以深化分析、对比探索等方式引导学生分析传统文化内涵，从而结合生活实际生成文化认同感，能够将自己对故事的所思所想分享给教师、同学，在和谐、积极的氛围中实现思维的发展，最终在实际生活中根据对故事内容的理解端正自身言行，促进人文素养的发展。