“互联网+”环境下高职计算机网络技术专业高端技能型人才培养模式探索

刘红 河南农业职业学院信息工程学院

一、高校计算机基础类课程的现状

高校计算机基础类课程是为大一学生开设的公共基础必修课，通过大学计算机基础、高级办公自动化、C语言程序设计和Python程序设计等多门课程的开设，培养学生的信息素养、基本办公软件的使用和计算机思维等多种能力的提高。目前，高校的计算机基础类课程主要还是以课堂教学为主，教师采用项目或案例，以任务驱动等教学方法进行教学，在教学中存在一些问题。

（一）学生的起点水平不一致，较难达到因材施教

由于高校学生来自全国各地，因不同地区的中学阶段对信息技术课程的侧重点不同，学生的基础知识和能力水平相差较大。讲解过于基础的话，基础较好的学生在课堂上就无事可做，讲解得有些难度，基础薄弱的学生又跟不上。虽然教学中进行了教学设计，由易到难，但总体来说，较难把握尺度，对基础薄弱的学生来说太困难，对基础较好的学生来说太简单。

（二）课程内容较多，课时稍显不足

高校计算机基础类课程的内容相对较多，特别是大一上学期开设的大学计算机基础课程涵盖面较广，理论部分与三大办公软件的使用，想让学生切实地掌握技能需要时间进行操作练习，若教师讲解过多会缩短学生的练习时间，而部分内容老师不进行讲解学生又无法继续进行下去。对于这些操作性较强以及需要计算机思维的课程，多数学生都是看起来容易做起来难，听起来容易写起来难。针对这些困境，希望有效利用课堂时间，通过把“课内翻转课堂”这一教学模式应用于课堂中来提高学生的学习效果和能力水平。

二、物联网应用技术专业人才培养模式研究与实践

（一）构建工学结合的人才培养模式

对于高职院校，物联网应用技术专业人才培养方向主要包括：工程施工与项目管理，物联网安装调试，售前与售后技术支持，物联网产品营销，物联网编程开发等。学生就业单位包括：系统集成、物联网工程建设与服务类企业，信息工程监理类企业、咨询设计类企业，IT设备、软件及产品销售与技术服务企业等。

结合岗位分析以及行业产业的变化，我院对接和融合职业技能等级证书标准和职业技术专业教学标准，并将新技术、新工艺、新规范纳入课程标准和教学内容，使人才培养目标对接岗位能力要求，教学要素对接生产要素，教育育人过程对接生产、技术服务工作过程。在人才培养方案的制定过程中，安排教师深入企业行业展开专业调研，并利用我院开发的“产教融合人才招聘大数据分析查询平台”对产业及行业人才需求特征、岗位技能要求、岗位行业流向、产业热点岗位流向、大专招聘需求等进行大数据分析，同时联合“1+X”评价组织、校企合作单位、行业专家等通过分析岗位（群）对知识、能力、素质等基本要求，共同制定人才培养方案，目的是使人才培养方案更符合企业要求，实现毕业即就业。

在人才的培养过程中，以能力为本位、素质为基础，注重教学过程的实践性、开放性、职业性，实行“学、训、战”弹性工学交替，“干中学，轮岗实战”的教学方法，通过干中学，让学生有各种项目历练的机会，学生轮岗，工学交替，增加各种项目历练的机会，敢于接受一些跨部门合作的任务。

（二）构建课证融通的课程体系

通过分解“1+x”传感网应用开发（中级）职业技能等标准要求以及各物联网企业对职业能力的要求，将将物联网专业课程项目化，构建以实践教学为主的物系，在“1+x”职业技能教学内容纳入相关专业核心章程中。基于以上几点我院物联网应用技术专业开设了物联网嵌人式设计、物联网通信技术、单片机系统设计与应用、物联网行业应用、物联网联结管理平台、传感器与检测技术、电子电路分析与应用等核心课程，并开设了自动识别技术、电子设计自动化、NB-10T原理与技术、云计算技术与应用、大数据应用技术等专业拓展课程，同时为提高学生对多种技术的综合应用能力，强化学生实践技能训练，培养学生知识内化、迁移、继续学习的能力，设置了30学时的综合实训课程。

（三）打造“教—训—培—考”一体化实训室

围绕物联网应用技术专业培养目标，贯彻传感网应用开发职业技能等级标准，在充分考虑物联网从业人员的职业发展路径与成长路径基础上，我校建设了传感网应用开发实训室、物联网控制系统工程实验室以及PVUE国际认证考试中心。传感网应用开发实训室是以物联网各领域的各技术点为主线，立足先进、创新、实用的原则，实训室既满足了物联网培训认证所要求掌握的技术的需要，还全面涵盖了物联网专业所包含的基础课和专业课。同时实训室还着眼于解决物联网实际应用与就业层面问题，引入了智能家居、智慧农业、智慧物流、工业物联网等典型业务应用场景，使学生在实训的同时，了解、融入真实行业产业应用。最终让高职学生在“学中做，做中学”，牢牢掌握就业所需相关知识与技能。另外，我院根据“1+X传感网应用开发职业技能等级证书考核站点考场建设标准”要求，将传感网应用开发实训室建成为标准化考核站点，是淄博市目前唯一一个传感网应用开发职业技能等级证书考核站点，已承接了多所院校的多场考核。将传感网应用开发实训室打造为集教学、实训、培训、考核为一体的实训室。物联网控制系统工程实验室可以为师生提供更深层次接触、学习、研究物联网的环境，该实验室定位于智慧校园、智慧教室等建设和研究，师生可以参与到我院智慧校园、智慧教室等建设项目中，实验室集观察、认知、开发、应用于一体。PVUE国际认证考试中心可以承接华为、中兴、阿里云、腾讯云、红帽、IBM、Oracle、Microson等在内的国际上大部分ICT类认证考试，为我校广大师生及周边城市提供国际认证考试服务。考试中心将成为我校提高ICT人才培养质量，与企业进行合作的新平台，也是对国家“1+x”证书制度的积极响应，学生不仅可以取得职业技能等级证书，还可考取主流ICT厂家的行业认证，这将有助于增强毕业生的就业竞争力。

（四）夯实“双师型”师资队伍

对接“1+X”证书师资需求，组建“双师型”传感网应用开发教师队伍，选派教师赴“1+X”评价组织进行传感网应用开发培训研修，考取相应的培训讲师资格证书以及考评员证书，培养教师教育教学能力，并选派教师赴校企合作单位进行物联网工程实践，考取行业高端认证证书，提高教师实践能力。我院通过选聘企业高级技术人员担任产业导师，充实团队力量，打造了一支“专兼结合”的师资队伍。通过实施企业项目负责人与教师角色交叉、学校教师与项目组成员角色交叉，实现了校企师资高度融合。一系列措施的实施，激发了团队的求知活力，多措并举打造一支过硬的梯队式师资团队。

（五）创新人才评价体系

引入“1+X”证书制度以后打破了原有由院校自主评价的单一人才评价方式，实现了院校自主评价与行业企业评价相统。我院创新人才评价体系，采用“三主体多元化”考核评价方式，即“校内过程考核+集训认证考核+实战项目组考核”，考核实施主体变为学校+评价组织+项目组。校内过程考核：主要考核学生校内学习成绩；集训认证考核：考核学生获取职业技能等级证书以及行业认证情况；实战项目组考核：考核学生实践应用能力，通过“三主体多元化”考核评价做实产教融合、理实融合，切实提升人才培养质量。

（六）加强物联网应用技术实践教学基地建设，强化学生实践教学内容

实训教学基地承担着培养物联网应用技术人才的重要任务，是培养学生实践能力、创新能力的重要基地。安徽商贸职业技术学院物联网专业软硬件教学资源丰富，拥有物联网实训基地、单片机应用技术实训室等教学资源。但由于电子类产品更新换代快，教学中所使用的设备技术等容易落后于生产一线，因此物联网实训基地应拥有物联网关键技术实训平台，能将目前主流的物联网关键技术融入实践教学中。教学中以企业实际项目为载体，采用任务驱动教学法，将教学与具体岗位工作任务相联系，强化学生实践技能和职业技能的培养，以实现全面提升学生的综合素质和职业能力。

（七）加强现代学徒教育，差别化开展实践教学

《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》指出，现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，学校在引入现代学徒教育的同时，在企业和学校在合作的层次上，采用教师和其他师傅联合讲授，同时，为加强师资队伍建设，企业培训教师，不断提高师资的实践能力。将云计算技术运用到物联网实践教学，及时推送并更新物联网专业企业招聘信息及实践教材，企业和学校在合作的层次上，采用教师和其他师傅联合讲授，形成一个融合基础理论、工程实践为一体的培养机制，从而实现为物联网专业培养集工程能力和职业素质的人才。

（八）结合实际，注重实验教学

计算机网络基础实验是网络基础理论知识学习后的补充和应用的过程，因此，对实验的内容要精心地设计。如在设计交换机实验中，先从交换机的基本模式和命令配置开始，熟悉二层和三层交换机，了解远程登录配置、掌握虚拟局域网划分、端口聚合配置和快速生成树等技术配置命令的学习，再到交换机的综合应用配置。实验内容由浅入深，从基础性实验验证慢慢到验证性实验，再从验证性实验向综合性实验进阶的合理衔接，实验中再穿插理论知识，真正做到理论联系实际。另外在指导方式中，要以学生为主体进行学习和实验的开展，通过建立小组实验，明确小组任务，分工合作，以此来激发学生的学习兴趣，提高他们独立思考的能力，有利于他们去发现问题并善于解决问题，同时提高他们的团队配合的意识。在不同的实验教学内容中，还可以让学生参与进来，转变角色，对于学生来讲，让学生转变为教学的主体。实验过程中，注重学生创新和动手能力培养学生通过项目中理论和实验课程方法的学习，辅助教学模拟软件的应用，使学生在实践环节中学会创新，培养动手能力，自主协作，更好地将课程实验和课程设计融为一体，提高学生实操技能。

三、结论

“1+X”证书制度的实施创新了技术技能型人才培养模式和评价模式，深化了教师、教材、教法改革，畅通了技术技能型人才成长通道，加快了人才供给侧结构性改革，解决了职业教育在人才培养的适应性、吻合度、前瞻性方面的不足，拓展了就业创业本领，缓解了结构性就业矛盾。在落实“1+X”证书制度的过程中还需进一步优化人才培养模式，完善课程体系建设，拓展实训室功能，夯实师资力量，健全人才评价体系。