高中语文教学形成性评价的应用

李娟 陕西省渭南市富平县教师进修学校

新课标明确指出，高中语文教育应当注重培养学生的积极价值观丰富学生的语文知识，提高学生的写作能力、情感价值、审美能力等促进学生的个性化发展。但是受到应试教育影响，语文教师在教学中更加注重学生的成绩提升，以考试成绩作为衡量学生能力的唯一标准，限制了学生的个性化发展。而形成性评价的应用，能够有效解决这些问题，丰富评价的形式，提高学生的重视，突出学生主体地位，使得教师注重学生发展的差异化，全面了解学生，制定恰当的教学方案，完善教学评价体系，从根本上提高学生的综合素质。

一、高中语文教学应用形成性评价的意义

（一）有利于突出学生主体地位

在以往的高中语文教学中，教学主要采取随堂测试、月考、周考等形式，来检验学生的学习成果，评价学生的能力。这一形势相对降低，而且也是受到应试教育影响，并不利于学生的发展。而将形成性评价应用于高中语文课堂中，能够改变教师传统认知，为教师提供更多新的思想观念，使得教师注重学生在课堂中的主体地位，提高对学生学习过程发展过程的重视程度，在过程中做好引导和评价，能够发现学生的优点，挖掘学生的潜力，逐步建立他们对语文的自信心，促进学生综合素质的提升。

（二）有利于创新语文课堂

在传统的课堂中，教师的教学模式比较单一，主要采取框架式教学，而这一模式所对应的评价也相对单一。当教师应用形成性评价时，考虑到形成性评价的特点，需要对课堂教学进行恰当的调整，落实形成性评价体系。而这一过程也正好能够落实新课标的要求，创新语文课堂突出学生的主体地位，调动学生的主观能动性。应用多种模式构建全新的课堂，便于教师开展形成性评价工作，提高课堂的教学效率。

二、高中语文教学中形成性评价的形成原则

（一）主体性原则

在高中语文教学中开展，评价的主体是学生，因此形成性评价的首要原则是主体性原则。在这个过程中，教师只是起到一个引导的作用，督促学生积极参与评价，用发展眼光去看待学生，根据学生的个性化差异来制定形成性评价的目标。在课堂和评价工作中突出学生的主体地位，从而充分发挥形成性评价的作用。

（二）多样化原则

开展形成性评价工作，还需要注重多样化原则。高中语文教师不仅仅要对学生进行评价，同时还需要引导学生开展合作评价和自我评价，丰富评价形式的主体。而在这个过程中，教师不再是单纯的评价者，要站在学生同一层面进行评价。通过结合多种形式的评价内容，能够了解学生全方位发展情况，更有利于学生正确认识自我、调整自我。

（三）引导性原则

形成性评价更加注重的是学生学习的过程，而在这一过程中对教师的引导工作也提出了一定的要求，因此该评价还需要遵循引导性原则。教师通过多种形式进行鼓励引导，激励学生的积极性和主动性，使他们更加注重自己学习的过程，端正学习态度，掌握适合自己的学习方法，提高他们的学习效率。

三、高中语文教学中形成性评价的有效应用

（一）更新思想，提高重视

若想在高中语文教学中应用形成性评价，首先就需要教师更新传统的思想观念，提高重视程度，加强自身的学习，认识形成性评价的概念和应用价值。结合学生的发展情况制定新的评价体系，将形成性评价落实于日常的评价工作中和传统的评价方式共同作用。许多教师在评价时内容过于片面，主要看学生的学习成绩和学习态度，这一方面主要是评价学生在书本上获得知识的能力，忽略了学生的实践水平和学生的综合发展。而形成性评价的形式相对多元化，更加注重学生理论和实践多方面发展，教师充分认识形成性评价，将新课标的要求作为评判学生的标准，包括知识技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，制定全新的评价体系。例如教师可以制作一张表格，在课前发放给学生。这一表格主要是记录学生的课堂阅读情况，包括学生的评价和教师的评价。鼓励学生在表格填写读书心得，进行自我评价。而教师也参与其中，进行教学总结反思。一段时间后，通过回收这一表格综合来看，使学生认识到这阶段自己的发展情况。这一方法的应用，能够逐步改善高中语文教师传统认知，转变他们的对评价的态度，实现形成性评价的全新体系。

（二）创新教学模式，激发学生主动性

为了确保形成性评价在高中语文教学中的有效落实，教师可以创新教学模式，通过构建多元化的课堂，突出学生的主体地位，调动学生的主观能动性，引导学生主动参与到学习活动中，通过展现自我、吸收知识、发散思维，逐步提高自身的语文核心素养，也便于教师充分开展形成性评价工作，督促学生努力学习。而且在这一过程中，教师不仅要注重理论知识的训练，还需要注重开展实践锻炼，通过理论和实践的有效结合，便于教师开展综合的形成性评价工作，掌握学生的全面发展情况。例如在学习《拿来主义》这一篇课文时，教师开展了合作学习活动，要求各小组共同阅读，发表自己的读后感。有的学生认为我们在引进外来文化时要做好甄别工作。有的学生认为我们要做好本土化的改革和发展，更加重视自我。通过这种交流互动使他们产生更多新的想法，同时获得的感悟，对自身发展也带来一定积极的影响。教师实时参与其中，引导学生联系自己生活中的一些拿来主义，鼓励学生结合自己的情况进行评价，这一方式便于学生充分认识自身拿来主义的影响，通过这一评价充分认识自我，做好调整工作，减少拿来主义的影响，实现进一步发展。

（三）开展多元评价，激励学生发展

开展多元评价工作，丰富评价的形式和主体，使得评价更具有科学性。进一步完善形成性评价体系，形成一个公平公正的学习氛围，激励学生快速发展，掌握适合自己的学习方法，端正自己的学习态度，提高学习效率，而教师也能通过多元评价获得学生在多方面的发展情况，便于评价的综合性和全面性，挖掘学生身上的闪光点以及存在的不足之处，为他们提供解决的方案，促进他们在语文上的学习信心，促进他们的进一步发展。例如在学习《师说》这一篇课文时。教师可以开展多元评价工作，发放课堂阅读表格，记录学生们文言文的阅读学习情况，也可通过针对的提问来了解部分学生的学习情况，同时引导学生参与到这一评价工作中，对教师的教学进行评价。表达自己对教师教学过程的看法，提出自己的意见和建议。同时同桌之间进行评价，学生也开展自我评价工作，通过这种多元的评价方式，便于教师掌握学生们对师说这一篇课文的掌握情况，以及他们在学习过程中的学习态度和方法，为后续的教学提供一定的参考。

（四）关注学生主体，进行恰当引导

形成性评价，强调要从学生角度出发，突出学生地位，以学生为中心，对学生进行科学的评价工作。因此高中语文教师需要关注学生主体，对其进行了恰当引导，在日常的学习活动中做好对自我的评价工作，也可以评价教师的教学活动，提出一定的意见和建议。通过这一评价形式，能够使学生感受到教师对自己的关爱，增加他们对高中语文的归属感和参与感，激发他们的语文学习兴趣，也在不断的自我评价中认识到自身的发展和不足之处，做好调整工作，经过一段时间培养，逐步突破自我，提高语文综合素质，逐步实现新课程的目标。

（五）开展教学反思，活用阶段评价目标

合理设计教学目标是确保形成性评价落实的前提，由于评价主体是变化的学生，因此形成性评价工作，要注重学生的变化过程，而不是变化结果。高中语文教师应当注重开展自我反思工作，将自我反思的内容与阶段评价目标相结合，从而掌握高中语文教学的实际情况，能够为后续的教学提供重要的依据，调整教学方案，提高教学效率。在这个过程中需要教师加强和学生之间的交流、互动，实现有效的信息反馈，在课堂教学结束后进行总结工作同时获得学生的反馈，结合这些内容从而了解自身教学的实际情况，判断学生在学习上存在的困难，找到教学成败的原因一，确保教师能够及时调整教学计划，进行适当的补充，实现阶段性的评价目标。

四、结束语

综上所述，高中语文教师需要充分认识形成性评价的意义和价值，查阅资料，观看相关的课程，全面了解，形成性评价更新传统理念，构建一个全新的形成性评价体系。根据这一体系需求创新教学策略，突出学生的主体地位。要注重实施多元评价工作，激励学生发展，实现形成性评价的全面性和科学性。还需要关注学生主体，对学生进行恰当引导，督促学生经常开展自我评价工作，提高学生的自评能力，建立学生的兴趣爱好，明确自我发展的具体情况，做好调整。而教师也需要重视自我评价，结合阶段性评价目标，确定教学的具体情况。通过这一系列措施，将形成性评价充分落实于高中语文教学中，给予学生良好的语文学习体验，也能提高他们的综合素质，更加关注自身理论和实践的综合发展。