基于核心素养培育下大学体育课程体系的探析

王开学 贵州民族大学 体育与健康学院 王定山 石阡县中等职业学校

2014年教育部颁布的《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》明确要求研究制订学生发展核心素养体系，各级各类学校要从学校的实际情况和学生特点出发，把核心素养等要求落实到各学科教学之中。随着现代教育水平不断进步发展，但仍存在一些不能符合当前学生心理发展需求的现象，使得部分管理比较疏漏的学校出现了校园暴力、学生吸毒、网络诈骗等失范行为，因此，大多当代教育理念很难为社会培养合格的人才而寻找出一条的适合自己的捷径，导致越来越多的同行专家和学者批判现代教育。体育学科正是拯救当前这一问题的重要学科，体育在大学的整体课程体系中居重要地位。因为大学体育学科的课程体系的开发和建设也必须基于大学生核心素养的培育而实施。在此，笔者从以下四个方面论述基于核心素养的培育下如何实现体育课程体系的问题，希望在核心素养的培育下能真正落实到大学体育课程体系中。

一、核心素养的定义

首先，从认识“核心素养”这一定义需要我们明确什么是“素养”？通过在中国知网、中国国家图书馆、贵州民族大学图书馆等文献资料数据库查找相关文献资料得知：“素养”（Competency）一词源于经济合作与发展组织，从1997年到2006年为一个时期对“素养的界定与选择：理论和概念基础”进行专题研究，它提出了关于“素养”（Competencies）的结论：“素养”是个体在复杂的环境中提出的要求与挑战，并通过这些条件获得优质生活的一种优秀品质。由此可知，“素养”是一种“涵盖了认知、技能与情谊的复合概念”，因此，素养是知识、能力、态度的有机整合。“核心素养”是指具有最关键的、最重要的核心价值是每一个个体获得成功生活所必须具备的不可或缺一种“重要素养”。

在我国关于“核心素养”的研究相对较晚，通过在中国知网、中国国家图书馆查找关于“核心素养”的研究也不是很多，后期关于“核心素养”的定义也众说纷纭，目前，关于对“核心素养”较为正式的定义就是2014年中华人民共和国教育部颁布的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》明确要求研究制订发展学生的核心素养体系。“核心素养”的定义：学生应该具备良好的品格和适应社会的能力，重点要强调个人修养和社会关爱，更加注重个人合作意识和创新实践的能力。

二、核心素养与学科课程体系的关系

（一）核心素养体系的培育与大学体育课程建构的联系

基于核心素养体系的基础上为了更进一步实现核心素养体系与各学科课程建构有机结合。体卫艺司关于《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》明确指出义务教育体育与健康课程大纲必须把“健康第一”作为指导思想，重点突出学生的主观能动性。再根据《基础教育课程改革指导纲要（试行）》和《普通高中课程方案（实验）》的有相关文件精神。从幼儿园到九年级学生体育与健康课程应该突出体育与健康课程的实践性和基础性特征，重点突出学生的健康观和育人功能，更进一步体现学生的主体地位。综上所述，无论是从体育学科对培养学生核心素养体系的任务与地位不同之外，还是从现行的体育课程大纲的课程建设都需要亟待建立起一支符合大学阶段体育学科的核心素养体系教师团队。

（二）根据学科核心素养重组更进一步优化体育学科课程体系标准

学科核心素养主要是指学生通过学习某一学科的某一知识领域与技能等而获得的一种关键能力和必备的人格。从宏观到微观的角度来分析一旦确定了学生的核心素养体系，每门学科都需要从本学科对学生核心素养所作出的贡献度去解决该学科的本质与育人问题，从而提炼出学科的核心素养。从逻辑上说学科的核心素养与育人本质是相通的，但是，在实际操作过程中是有难度的，需要有比较扎实的基础研究支撑。与课程比较发达的西方国家相比，最大的缺陷在于学科的核心素养体系对学生学习成果的实证研究太少。因此，核心素养体系培育下大学体育课程体系重组和建构需要从以下两个方面进行分析：一是从学科核心素养审视当前的体育学科课程体系标准，确保体育学科课程体系标准的可行性；二是从实证研究出发，倒过来检验学科核心素养的合理性与实践性。通过这样对比，形成一种逻辑比较周全体系比较合理的标准体系。

三、核心素养培育下大学体育课程体系探析

（一）注重各学科和核心素养培育相融合

大学校园有着多领域的学科发展基础，每一个专业都有着自己的课程，如何把各专业学科发展融合起来是核心素养当前应解决的问题。核心素养并非是与生俱来的，它是与各个教育阶段的整体设计出发经过长期的培养和融合形成的一种培养体系。遵循体育学科的基本要领，努力揭示学习体育课程的本质及育人价值，确保每一位学生在相应学段获得与该年龄段相适应的课程内容，从而以体育学科体系为载体设计出符合学科逻辑的课程内容标准才能真正地培养学生的体育核心素养。因此，大学生体育核心素养体系的培养必须与体育学科本质建构完美的融合起来，才能使学生的身心得到合理发展。

（二）树立体育教师核心素养理念

理念是行动的先导，正确的教育理念可以促进教育得到健康持续的发展。教师是教学过程中扮演着重要的角色地位，她是教学过程的实施者、管理者和评价者，在很大程度上教师的先进教育理念直接关系到课程实施和评价效果，从而也直接影响到课程的教学效果。从实际教学情况来分析，每一次新课改都会影响到教师的教育理念和教学经验。体育教师身兼培养学生体育核心素养的重任，先进的教育理念是促进体育学科发展的基础，体育核心素养体系的培养是其专业发展得到落实的重要组成部分。体育教师必须有先进的核心素养教育理念、内容、方法，并用其相应理论知识来武装自己的文化知识，树立起先进的教育理念是教师有效培养学生体育核心素养的重要组成部分。特别是高校体育教师更应该努力提升自身该方面的知识和技能。努力做到术有专攻的一专多能的体育教师。

（三）进一步加强对体育核心素养体系的研究

21世纪初，欧盟提出以“核心素养”作为总体教育目标与教育政策的参照框架，引发各成员国的课程变革。我国素质教育的持续推进以及基础教育课程体系的不断深化，课程教育体系也得围绕核心素养这一重要问题进行实证研究。核心素养的培育是指引课程教学改革的灵魂。我国对核心素养教育理念的研究相对较晚，体系还不够完善。体育学科的核心素养体系作为核心素养的一个重要分支，其研究的具体内容是什么？怎么样去培养当代大学生的核心素养体系？亟须进一步的研究。体育课程体系的变化性和室外场地的特殊性特点也要求我们必须对其进行持续性地深入研究，明确在相应的学段下我们应该如何培养学生哪些方面的体育核心素养，在不同的时代背景下，不同年龄段的学生应该具备哪些体育核心素养体系。因此，核心素养体系也明示我们明确了不同学龄段的大学生的体育核心素养可以有效地促进教育教学效果，从而良好的体育核心素养体系是当前大学生体育核心素养得到有效发展的基本保障。

四、结论

1.由于大学体育课程的特殊性在培养当代大学生核心素养起有着不可替代的作用。目前关于核心素养体系下探究大学体育课程体系的研究比较少。大学体育教师在教育教学实践过程中更应该加强对核心素养体系的进一步认识，特别是在传统教学的基础上更应该接受后现代教育理念带来的恩惠，在教育教学过程中动机明确、态度端正，不断地探索适合自己的教学方法。

2.目前，当代大学体育教师对体育课程体系目标定位不明确、教学方法不够新颖，需要体育教师建立起大学阶段体育学科的核心素养体系框架。设计出层次新颖内容全面的科学教学策略，由于体育课程的特殊性更应该把课程目标的内容与实践联系起来。

3.根据目前大学体育课程体系的现状，首先应该明确当代大学生核心素养的培养结构体系；体育核心素养变化性、实践性等特点进行深入研究，明确大一、大二、大三、大四学生四个学年阶段应该培养哪些体育核心素养体系。根据学生心理发展的需要，大学体育教师做好师生情感交流的同时还要培养正确的审美价值，在教学方法的选择上应结合学校现有的体育实施做好教育教学工作。

4.应该加强同一层次不同等级的学校之间的体育教师的教育教学经验的交流，不定期的组织教育教学技能大赛，鼓励体育教师进修不断学习，不断地提升体育教师的综合素养，以及进行多方式的自我评价，使当代大学生在锻炼身体的同时身心也得到发展。