协同学视域下体育教学协同发展动力研究

2020-11-24苏尔健

体育科技文献通报 2020年6期

苏尔健

前言

改革开放到现如今，教育事业在我国快速发展，体育教育事业也同样搭乘着教育事业这班快车，乘风破浪、持续发展。其中素质教育是崭新的教育理念，并在我国如火如荼的进行着，人文关怀思想也出现在课程的基本理念之中，倡导“健康第一”的指导思想，教育政策理念的实施，为我国体育教育事业的发展提供了强有力的后盾，那么维系体育教学向前发展的根本动力是什么呢？在本文中以协同学作为理论研究工具，分析体育教学发展动力因素，为今后体育教学可持续发展奠定一定的基础。

1 协同学的基本理论概述

协同学理论是一种新兴理论，此理论主要描述各种系统以及运动现象的发展规律，也就是系统从杂乱无序向条理有序的方向转变。它已被广泛应用于各个领域，如：教育，教学，社会管理以及企业管理。20世纪70年代涌现出了一波新的思想，反对和批判了牛顿、拉普拉斯等“确定性的科学观”，由此，“非线性科学”开始登上历史舞台，人们的思想开始从被组织向自组织转折。“协同学”是自组织的重要理论之一，是由物理学家海尔曼·哈肯于1969年创立，因对系统自组织演化动力的深刻分析，协同学在自组织理论中能够独占鳌头。哈肯认为，系统的内在属性是协同作用与竞争，而协同中的子系统在一定程度上是相互作用、相互协调、共同发展的，它是整个系统的表现。在一个系统中，竞争发挥着积极的作用，并非消极作用，这种作用能够促使系统远离平衡态，使系统由无序转变为有序。

2 协同学视域下体育教学发展的动力分析

动力机制是指推动事物向前发展的力量结构体系及其运行模式，探究的是推动事物向前发展的动力因素以及这些因素在事物发展过程中是通过什么样的方式来发挥促进作用的机理。体育教学系统是一个庞大而又复杂的系统是毋庸置疑的，体育教学大系统主要是由内部子系统和外部要素构成，子系统与外在要素两者相互协同，不断竞争，持续不断的为体育教学的发展提供动力，体育教学的发展是在内在与外在的力量相互作用的结果，从无序走向更加有序。

2.1 子系统之间的“协同”和“竞争”是体育教学的内在动力

体育教学系统由多种子系统组成，包括教学资源系统、体育教学目标系统、体育教师管理系统和学生系统。教学资源系统包括上体育课所需要的场地、器材、资金，这些都是供学生们上课锻炼的基础；体育教学目标是学生参加体育课结束之后要达到的学习结果，这个目标是通过教师和学生的努力去实现的，学生能够主动地去接受体育教育和健康教育，从而起到增强体质、促进健康，健全人格的作用；体育教师管理系统是指学校督导教师发挥主导性，保障学生们能够通过参加体育锻炼来增进身体健康提高身体素养并且养成终身体育的好习惯；在校内主动接受教育的人组成的整体就是学生系统，学生是教育的主体，是学校体育关键的组成部分，少年强则国强。学校体育教学系统想要正常运作，需要以上四个系统互相协同，而四个子系统不断相互竞争能够产生更满足时代发展的新思想、新理念，促使体育教学系统由无序变得更为有序。

2.1.1 子系统之间的协同维持体育教学的有序运作

协同顾名思义就是协作同一，协同的产物是有序，事物的发展要达到有序，离不开系统内部各子系统之间积极配合和协调统一。在一个系统中，有两种形式的运动，一种是在子系统中的自发运动，另一种则是它们之间的相互作用形成的相关运动。运动的形式由外界的输入能量控制。外部控制参量在达到一定的“阈值”前，子系统之间的相关运动较弱，此时占主导地位的是自发的独立运动，系统则呈现散乱无序的状态；当外部控制参量不断接近“阈值”之时，子系统之间的关联趋于增大，且关联运动会逐渐占据主导地位。该系统就会出现宏观有序结构，即所谓“协同决定有序”。

在体育教学系统中，各个子系统之间通过相互作用产生协同，形成有序的发展道路。教学资源系统为体育教学提供了教学场地、器材和可支配利用的资金，为学生们参加体育锻炼奠定了物质基础；体育教学目标是体育教学发展和要培养什么样的学生的方向舵，它的制定是符合国家的教育大纲、符合时代的要求，它是一种神奇的画笔，描绘了学校体育培养学生完满人格的这幅宏伟蓝图；在体育教学过程中，教师管理系统起到了尤为重要的作用，教师作为教学活动的组织者、学生学习道路上的引导者，教师不仅是传道授业解惑者，还应该起到育人习德的模范作用，教师授课时的一言一行也无时无刻地影响着学生，学生在练习跨栏跑技术的时候，教师给学生赞许的眼光或鼓励的话语要比苦口婆心不厌其烦地讲解动作技术要好得多。在体育教学过程中，学生发挥了主体性，学生是主动接受知识和技能的个体，也肩负着继承和传播终身体育思想的重任，学生们之间的差异也使体育教学系统丰富多彩。在体育教学这个组织中，如果子系统之间相互限制、不协调合作，体育教学会走向杂乱无序的恶性循环，协同有序更无从谈起，体育教学组织又回到了被组织范式，并淹没在历史的长河之中，体育教学的发展如逆水行舟，不进则退，子系统之间相互配合、协调同一之后，才能维持体育教学有序发展的状态。

2.1.2 子系统之间的竞争促使体育教学进入一个新的有序状态

协同学理论告诉我们，系统之间的竞争是良性的，其竞争的结果是使其系统远离平衡态,为系统向有序结构的演化提供条件。子系统之间没有竞争，体育教学只在原先的轨道上运行，是呈线性的，如果想打破常态，各子系统之间就要进行竞争(这里的竞争是积极的、良性的)，促使组织系统由无序到新的有序或者由无序向更为有序的转换，呈现螺旋上升的势态。学生之间的竞争更为明显，学生在背抛实心球的远度、跳远的远度、篮球投篮的命中率都具有竞争性，学生在运动中的竞争会调动学生们对技术的学习积极性，学生们想通过学习新的技术超越别人，此时，课堂是活跃的、充满生机的，体育课的真正价值也得以体现出来。教师管理系统之间也有存在竞争，一线体育教师的理论知识和技术技能存在一定的差异，这种差异映射到课堂上之后，体育课堂的效果就会有所不同，理论知识和技术技能丰富的体育教师可以在教学过程中运用多样的教学方法，学生能够全身心投入到体育教学当中，进一步调动学生的学习积极性，同时学生的身体素质在无形之中得到了锻炼，进一步促进学生们终身参加体育锻炼良好习惯的养成，教师们的理论知识和技术技能也被用做优质课程的评选标准，理论知识及技术技能较差的体育教师会参加培训班学习，丰富自己的理论知识和提高自己的技术技能，弥补与优秀教师之间的差距，这种良性循环，最终受益者还是学校的“主体者”，也就是学生，这也使得学校的教学质量得到提高；教学资源系统与前两者存在一定的关联，优秀的一线体育教师会带给学生丰富多彩的课堂，促进了学生们终身体育好习惯的养成，学生们参与运动的积极性也随之增强，学生们利用课余时间去参加体育锻炼，运动场地和器材成为制约学生们的因素，在这种情况下，学校会增加经费，扩大运动场地，引进设备器材，来满足学生们的健身需求。

2.2 体育教学组织与外界因素的“协同”与“竞争”是其发展的外在推动力

体育教学系统不断地与外界环境进行物质与能量的交换，他们之间也存在着协同和竞争，促使体育教学不断地向前发展，促进我国的教育事业的发展。外界环境既包括经济、政治、社会等一般环境又包括政策法规和其他学校体育竞争。经济和教育两者之间是相互影响的，这对于学校来说也不例外，经济基础决定上层建筑，如果当地的经济优良，给学校拨款就会更多，在体育教学方面，学校的可支配经费就高，教师以及场地器材能够更好地弥补学生的需求；教育的好坏又反作用于当地经济，教育能够促进经济的发展，体育教育是增强学生体质，改善学生们的生活质量，提高学生们的学习效率。由此可知，学校体育的开展与社会经济是互为协同的，促使体育教学组织系统向着有序且完善的方向发展。从建国初期只注重体育基础知识和基本技术到今天推崇的“健康第一”为指导思想的体育教学，无不体现着我国的体育教育事业由被组织向自组织的范式转变，体育教学质量不断的提高，能够让学生更好地养成终身体育锻炼的好习惯，体育教学系统及外部环境的协同发展的目标得以实现。

体育课程是每个学校必有的课程，学校体育开展的好坏可以采用运动会的形式进行考察，各学校之间的进行体育竞赛，并在不同项目中进行竞争，比赛结束之后，每个学校会很清楚自己的体育教学水平，这样更容易找到自身与其他学校之间的不足，针对这些不足，学校会做出调整，提高本校的体育教学上课效率和增强学生们的身体素质。这种竞争对体育教学的发展则是有益而无害的，促进了体育教育可持续向前发展。体育教学组织系统正是利用与外部环境的协同作用和竞争来加强子系统之间的非线性作用，在自身涨落力的推动之下，它不断稳定，并朝着有序、更高层次的结构发展。

2.3 序参量的“协同”与“竞争”是其发展的核心驱动力

序参量是一个系统内部协同与竞争的最终产物，也是协同学理论中的基本概念之一。哈肯认为序参量既能指示新结构的形成，还可以反映新结构的顺序。系统在协同与竞争的相互作用下，系统运动中的某些活跃的模式得到加强，更多的子系统受到加强模式的影响而不断壮大，而其它模式则失去了原有支持者，并逐渐衰落。最终，具有生命力且活跃的模式就会击败其它柔弱且没有生机的模式，取得支配地位成为序参量，子系统之间的协同，系统的不断发展正是因为子系统之间协同作用的结果，非线性系统突变前后所发生质变的标志就是序参量。

教育的目的就是以人为本，培养完满人格的人，体育教育也不例外，体育教学的开展要始终围绕学生，教学资源系统、体育教学目标系统、教师管理系统等系统之间存在着竞争和协同，在体育教学这个大系统中，他们的竞争与协同是持续不断进行的，体育教育的主体是学生，少年强则国强，学生承载着建设社会主义伟大事业的重任，很显然学生发展这一序参量在一定时间内占据主导地位，其他子系统都要“臣服”于学生序参量，因此，中国的体育事业正在不断向新的发展进程迈进。