游泳学习对学龄前儿童人际交往能力持久性的影响

列铠玲，詹悦琳，何镁祺，郭秀运

1 问题的提出背景

2012年10月9日，教育部正式颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》，其中明确指出学龄前阶段是培养个人良好生活习惯的关键时期，学龄前阶段的教育对人今后的成长和发展有着至关重要的作用。促进学龄前儿童身心素质的综合全面发展，离不开基本运动能力发展，学龄前儿童的学习经验和社会性格处在发展时期，这一时期儿童的行为以模仿学习成人为主，可能会出现不良行为。这些异常行为会损害学龄前儿童社会交往和学习发展，需要通过进行纠正，而积极的体育学习也可以达到引导儿童行为的效果，使之适应社会环境。人们在个人发展和社会生活中，离不开人际交往和社会性活动。在学前教育中培养儿童良好的人际交往能力，能够有效积极地建构良好的社会意识，为他们今后更好地适应社会打下良好的基础。游泳作为一项体育运动，需要大脑得控制和四肢的协调，在多感官的协助下进行。在陌生的水环境中，儿童能够在教练、父母的陪伴下培养良好的心理素质，并对竞争和竞争对手具有良好的监管素质和人际交往能力。

2 学龄前儿童心理发展过程分析

根据儿童心理学家林崇德的观点，学龄前儿童尚未接受正规学习，年龄在3岁到6、7岁之间，是处于儿童启蒙教育到正规教育过渡的准备阶段的儿童。这一时期的儿童具有以下三种特征：首先，儿童在这一年龄阶段的心理特征和心理需求和婴儿时期有所不同，这一时期的儿童对成人世界的劳动和实践活动产生向往和需求，开始模仿并学习成人的行为。其其次，这一时期的儿童有着强烈的求知欲，对世界充满好奇，对于未知或新鲜事物积极探索，并且尝试独立做事的意愿，对于自身的行为具有一定调节和控制的意识和能力，这一时期的儿童开始形成最初的个性特征，渴望融入人群于他人友好地交往，特别是愿意与同龄的儿童交往。

学龄前儿童在心理结构和情感表达方面已经发展起来，对成人行为的模仿是这一时期儿童行为的关键特征之一。在成人的模仿学习中，儿童不仅以成人行为作为自己行为的模仿对象，而且以成人行为为标准，将自己的行为与他人的行为进行参照和比较。这种行为比较存在于社会活动和实践中的各个方面，包括游泳在内的各项体育活动，积极的心理活动可以产生正面的影响，反之则会造成负面的影响。由此可见，学龄前儿童对比成人，行为和心理的可塑性相对较大，同时也更加容易被外部环境所影响。

2.1 人际交往能力对学龄前儿童心理健康的影响

掌握良好的人际交往能力对社会交往和实践活动有着积极的效果。学龄前儿童成长时期，人际交往能力也在逐步地发展，而这一阶段中人际交往能力的发展和人际关系的构建会对儿童的心理健康产生影响。

2.1.1 人际交往能力对学龄前儿童心理健康的影响的三个方面

人际交往能力对学龄前儿童心理健康的影响主要可以体现在以下三个方面：

首先，良好的人际交往能力对学龄前儿童自我效能感的形成有着积极的影响。自信是儿童成长中重要的要素之一，是儿童形成积极的自我认识与自我评价中不可缺少的部分，引导儿童自信心的建立对儿童形成正面的自我观念有着重要的作用。儿童在人际交往过程中需要儿童对自己的行为与能力有着正确的、积极的认识与评价，即自信心。信心需要儿童以健康的心态进行社会活动，减少傲慢或自卑等负面情绪，对自己和他人具有积极的心理意识，这种心理意义往往是在人际活动中建构和发展的。

其次，良好的人际交往能力对学龄前儿童获得良好的情绪体验有正面意义。社会交往是社会生活中必不可少的活动，对维持人的心理健康和身体健康至关重要。拥有良好的人际交往能力将使儿童多与人交往，学会交朋友，乐于把心里话说给他人，并主动求助于他人的帮助，使身心处于良好状态之中。儿童在交往活动中保持愉悦的心情中心情舒畅，以积极主动的态度从事活动，有助于他们形成健康的心理，在群体生活中得到愉悦的感受，消除孤独感和孤僻性格，积极地参与集体游戏中。

最后，良好的人际交往能力是学龄前儿童心理适应能力提高的重要因素。大量实验表明，生活环境发生变化时，拥有良好人际交往能力的儿童会比人际交往能力差的儿童更快地适应新环境，和新的同伴相处更加融洽，获得良好的精神与情绪体验。

2.1.2 早期行为问题影响未来成人适应社会能力

在童年时期，一个人的身体、大脑和运动技能都会发生变化，这种显著的变化表现在孩子的体征和行为上。儿童在未来通过早期行为的身体特征和人格特征继续施加影响。游泳作为一种体育活动，可以对儿童的早期行为和发展产生影响，良好的体育活动干预可以对儿童的身体和心理行为产生积极的影响。

3 人际关系在学龄前儿童游泳学习持久性的影响研究

3.1 游泳运动的文化内涵及特点

在皮亚杰与维果斯基等西方教育者的影响下学习社会文化成果的步骤可以概括为儿童首先通过人际交往获得经验，然后重新编码信息以获得的情境记忆和推理能力。在游泳学习中，人际交流和记忆也是如此。教练是获得和积累游泳经验的助推者，提供了有效的信息。在学徒或指导参与，发生，熟悉学习模式，记忆信息和技能训练的模式下对儿童进行游泳学习的过程。游泳有着独特的水环境，在这种环境中，它不仅发展了心肺功能，而且培养了儿童的顽强意识，在特殊的水环境中，不放弃的坚韧品格。基于对水环境的陌生，孩子们变得更加专注，能够锻炼敏锐的洞察力，对周围的障碍做出准确的判断，认知能力也能得到增强。这是因为游泳练习不同于陆地上的其他练习，所以游泳更有效地引导孩子识别问题，快速积极思考，分析问题，最终找到解决问题的方法。研究表明，游泳是最适合学龄前儿童的运动之一，可以全面促进儿童的身心发展，可以缓解儿童对陌生人的焦虑情绪，从而促进社会能力的发展。

3.1.1 游泳有助于学龄前儿童执行能力的发展

游泳作为一项受欢迎的运动，具有低龄化倾向，对游泳者的身心健康有很大的影响，通过与同伴和教练的交流，在游泳学习中可以提高人际交往能力。执行能力从婴儿时期开始，在童年时期发展最快，具有良好执行功能的儿童在以后的生活中会有更多的注意力，更好的记忆力和更好的决策能力。大多数学前儿童在与同龄人在家里互动的过程中有自己的“想法”，难以融入集体活动，游泳有助于学前儿童执行能力的发展。在游泳学习中，在教练的指导下，他们逐渐明白教练的指挥就像遵循规则，在学习辨别是非的过程中逐渐表达自己的想法。在游泳教学中，教练员可以通过建立小游戏，小比赛等情境，吸引儿童参与集体活动，由于学前儿童身心发展的可塑性强，容易在学习中潜移默化地提高其执行能力的发展。

3.1.2 游泳学习锻炼学龄前儿童人际交往人事记忆力

在学龄前儿童的游泳教育过程中，需要使儿童准确的记忆和形成动作，回忆技术动是一种常用的学习方法。在回忆动作的过程中，教练员通过语言对技术要诀和动作进行提示和回忆，将肢体和大脑记忆进行整合，以此达到表象心理训练的效果。例如，在蛙泳练习中，指导教师可以提醒学生语言转码动作，如“手先入水”、“先蹬腿”、“后划手”、“再抬头换气”等。教练预测儿童游泳中的预期动作，“在语言提示和内部语言的控制下，支持和调整动作外观，帮助加快完成技术动作，在游泳教学中回忆技术动作地面外观过程，使语言积极，多用肯定和鼓励的话语，使语言唤起更清晰的外观，才能取得良好的效果。”在用语言来标记游泳经验时，给予儿童游泳学习的思维方式和解决游泳学习问题的方法实际上是很长的一段时间，成年人认为这是有价值的。儿童在识记语言，识记动作的过程中，通过了解水环境，深入加工教练传授的游泳技能，实现智力适应，为今后人事记忆能力的发展打下良好的基础。

3.1.3 游泳帮助学龄前儿童建立人际感受能力

在游泳教学过程中，水感的培养是帮助儿童适应水环境的有效途径之一。水感是由身体的多个部位组成的复合体，既包括视觉，听觉，触觉，又包括心合一的肌肉运动感，以及在生理基础上建立起来的对水环境和水环境活动的感觉。此外，在培养水感的教学中，教练员为儿童提供支持系统，通过讲解动作，使儿童的生理与水环境中的各种要素协调，如通过漂浮训练使身体受到水中浮力的刺激等，有意识地感受和理解水的浮力，达到心理上的安慰。在游泳的过程中，自然环境与人际关系，相互作用的关系，在自己对环境的认识中感受发展等方面影响着感受能力的发展。

积极表达情感。良好的自我感知在今后的人际交往，社会适应能力方面有促进作用，在游泳学习中，孩子们鼓励队友，为精彩的表现鼓掌，愿意在业余时间与队友一起玩耍，当队友需要帮助时，与队友互相赠送礼物。儿童通过行为向同伴表达自己的感受，并在行为中传达和感受自己的学习意愿和交往意愿，作为继续交往活动和建立关系的基础。

情绪反馈期望。情感需求是人们共同的需求，在人际交往中有正确的情感需求，会给彼此带来更好的相处方式。在游泳学习中，当你取得好成绩或突破自我时，你总是渴望别人的赞扬和认可。儿童通过主动表达自己对他人的感受和态度，也希望得到同伴的认可和表扬，也希望得到同伴各方面的反馈。

正确的情感需要是保持良好亲密关系的前提。人是所有社会关系的总和，在相互反馈的基础上建立和保持密切的情感关系，也是体育运动过程中合作共赢的诠释。

3.1.4 游泳促进学龄前儿童人际理解力

在游泳中，儿童可能获得他人的语言、声音、动作等信息，在信息处理过程中加深对他人的理解，并通过语言和行动倾听和反馈他人。儿童是好奇的探索者，他们会主动参与，但许多重要的“儿童学习探索的发现”源于熟练教练和初学者的合作与协作，以及交谈的情境。在这种师生互动中，或技能传授者与接受者的互动中，教练做动作示范并给出口头指导，学生初步尝试理解教练的指导，最后将接收到的信息内化，并在接收和接受信息中建构自己的经验来调节自己的行为表现。游泳学习中，师生互动对与儿童的信息获取和行为学习有很大的帮助。例如，在儿童下水前，在教练的描述和动作中获得对水环境的初步认识和掌握。在水中，通过对教练的经验进行加工理解，加快了动作技能的学习。在游泳学习中，儿童在教练的指导下被赋予了实际的任务，在这种特殊的环境和文化情境下，包括游泳学习任务，儿童接受教练的语言和思维，并通过完成游泳学习任务来表达。

3.1.5 游泳利于学龄前儿童建立人际交往协调能力

在游泳学习中，沟通是极其重要的，儿童们需要跟同伴沟通、教练员沟通等，不单止是语言上的沟通，同时也包含了多种方式的组合的行为，如游泳过程中四肢的配合、比赛中同伴的配合、眼神、表情等都是儿童们学会主动沟通的过程，通过每一次的沟通，才能使动作配合得更好、更流畅在水中更能如鱼得水，与同伴的配合度也更高，从而完成课堂任务和挑战自己会给儿童们带来巨大的成就感，提高自信心，增加和彼此间的信任和情感，在未来适应社会能力会更强。从只能与家长的沟通到转变为与同伴们、竞争者们、教练员们的多种沟通，能够有效地提高儿童们的沟通主动性。另外，游泳学习是在水中进行的，孩子面对特殊环境，需要学习怎样和教练以及小伙伴相处，如何在教练或家长指导下掌握游泳技能，他们也在这一过程中逐渐培养了合作意识和锻炼到自己的协调能力。

3.1.6 游泳学习助于学龄前儿童建立人际交往中正确的竞争意识

游泳学习能使幼童们从小培养正确的竞争意识，经常参与游泳运动中，能提高人们之间的信任，与队友间的信任以及与教练之间的信任。在游泳比赛中稍有不注意或是松懈练习，都可能被对手超越，但与对手不是只有竞争关系，而是建立和谐互助的友好关系，教练起着主导作用，树立正确的竞争意识和目标，竞争者应是具备广阔的胸怀，与对手齐头并进。

4 结论与建议

4.1 游泳教学对培养儿童人际交往能力的持久性具有重要意义

游泳学习助于提前实现儿童的“去除自我中心化”，慢慢由以自我为中心过渡到能够为他人着想，使人际想象力得到较好发展。在游泳学习的过程中，与在陆地上的环境不同，学龄前儿童要学会适应陌生的水环境，实现手脚协调运作，并在他们的游泳教练或家长营造的具有引导性和激励性的教学对话中，逐渐取代学龄前儿童习惯性的“独白语言”。在游泳学习中，孩子和他的同伴们通过互助学习，产生社会化交际。最终实现去自我中心化，渐渐能够站在别人的角度看问题，从而提高人际交往能力。游泳学习有利于帮助儿童建立和发展良好的人际关系，能够与不同年龄群的同伴一起游泳，加强沟通与交流，与教练是相互信任的友好关系、与竞争者是友好互助共赢关系，这种潜移默化的人际关系在游泳学习过程中都能为儿童们建立持久性的影响。

研究结果表明，大多数经常参加游泳锻炼的儿童，都会逐渐形成良好的性格，逐渐变得更乐观开朗，与同伴相处更是游刃有余，乐于与其他同伴相处，经常积极与别人主动交流，从而拉近与同伴们之间的心理距离。经常参加游泳锻炼同时也能帮助儿童们建立自信和安全感，并从小建立抗击打能力和心理稳定性。缓解与陌生人的交流障碍，不再害羞，甚至能大胆说出自己的想法，克服心理障碍和交往障碍，提高主动交流能力，不再是在集体活动中自己玩或是难以融入了。在游泳锻炼中获得良好的效果后，家长和儿童也会对游泳运动进行持久锻炼，相对增加锻炼次数以及锻炼频率。

4.2 建议

规律性的游泳锻炼有助于儿童们全身心得到健康发展，对身体产生良性循环，但过度锻炼也会适得其反，因此家长们应注意调整游泳锻炼次数，以及了解孩子的想法，不能一味地增加锻炼次数。此外，还有必要培养孩子自觉遵守规则的意识，不能单靠教练的力量，家长也起着主导作用。在家长长期耳濡染目下，孩子会在不知不觉中将体育观念、体育价值、运动技能吸收，更有利于改善和调节其心理健康，从而建立儿童良好的心理素质，培养儿童的道德素质和提高儿童保持乐观的心态。

在游泳教学过程中，游泳教练可以对儿童开展适当的感知觉训练。人类进行的一切心理活动，都离不开感性认识；人类的一切感性认识，又不能离开感觉、知觉。因此，教练应有意识地对儿童开展感知觉训练，有意识地增强他们对水环境的感性认识。例如，教练可以让儿童围着泳池坐下，再让他们慢慢把自己的双手、双脚伸进水中，感受一下水温以及水的浮力、阻力，通过让他们熟悉水环境逐渐培养水感。同时，教练还要有意识地向儿童讲解游泳池的水深、水温，介绍游泳的各种安全常识，告诉他们在下水后，游泳队队员与教练会陪在身边，从而在视觉、听觉上对儿童形成多方面的良性刺激，帮助学生克服恐惧心理。

加强游泳理论及理念的宣传，从而使幼儿园教师及家长重视儿童游泳锻炼对人际交往能力的培养。各社区应设立针对儿童身心发育和游泳学习的特点，为儿童开设专门的儿童池，并且加强师资培训，为教练员进行科学的、有针对性的培训和指导。从学校体育教师队伍中或一些体育培训机构中，招募一些体育教师或体育爱好者当志愿者进入社区进行指导，向家长宣传这一学习模式的理念、价值，介绍课程的相关内容，提供免费体验上课的课程等。