耗散结构理论在校园足球训练中的初探

金 旭

引言

2015年3月，国家出台了《中国足球改革发展总体方案》，足球近年来得到国家的高度重视，校园足球是发展足球的最基本的单位，从开始的5000所足球示范校增加到现在的2万余所，由于快速的扩张使国内校园足球教练员供不应求，教练员水平也是参差不齐。校园足球不同于职业俱乐部、国外青训，同时校园足球没有统一的教学目标、教材、技术动作和训练课。虽然可以模仿网上和国外先进的训练课，但是一节先进而科学的训练课应不仅仅限于动作的模仿和训练课的模仿。虽然，足球特色学校等教师每隔几年都会有足球教师的培训，训练课的教学模式还需进一步探讨。总而言之，校园足球可持续的发展面临着严峻的挑战。本文尝试用耗散结构理论，探讨校园足球可持续的发展。

1 理论基础

耗散结构理论是20世纪70年代，一位比利时的科学家普利高津提出来的，并指出它在一定条件下可以从无序走向有序，并可以出现一种新的稳定的，具有生机勃勃的结构，可以概括为：一个远离平衡态的非线性的开放系统，通过不断与外界交换物质、能量和信息。当该系统内部到达一定阈值的时候会发生变化，由原来的无序混乱的状态转变为一种时间或空间或有序的新的状态，形成新的有序的稳定的变化。显然耗散结构需要满足以下条件：系统是开放的；系统远离平衡态；系统存在非线性作用；系统通过涨落形成有序。

2 校园足球训练的耗散结构特性分析

足球训练是一个由运动员、教练员、训练内容、训练方法、训练环境、内容丰富、形式多样、方法多种的系统。该系统在运行过程中不断消耗周边环境中的物质与能量，同时与别的队伍进行比赛时进行着信息的互换，不断反复循环，可见足球训练具备一定程度的耗散结构的特性。

3 校园足球训练的开放性

足球训练是开放的系统，各要素形成踢球的能力，训练要不断与外界交换物质能量和信息。校园足球有低年级、中年级、高年级的梯队建设，每年都会随着学生毕业而离开，但是还会有低年级新生加入足球训练。从整体上校园足球是我国足球后备人才的系统的有机组成部分，教练与学生应不断与外部进行物质、能量、信息的交换。同时在教练的带领下学生学会享受足球赋予的快乐。

3.1 校园足球系统的有序性

足球训练的发展过程是系统从混沌无序的状态到有序的状态，足球训练在不断与其他队伍进行交流赛的同时，也正在不断获取物质、能量与信息，不断的被影响会使系统在某一刻宏观状态下产生微小的偏离，这种偏离被称为涨落。由于足球训练的开放性内部要素之间已经远离了平衡状态，形成了巨大的不平衡，因而这种能量、物质、信息的互相传递而发生变化，使足球训练水平达到新的、稳定的、有序的状态。

3.2 足球训练系统的非线性

在足球训练过程中训练体制将运动员、教练员、训练内容、训练方法、训练环境进行科学组合和有机融合，教练员以比赛实战的内容的特点和适宜发展运动员的各种能力的手段。通过组织、管理、学习，使运动员的身心能力发生了变化，同时运动员对训练内容、训练方法、训练环境有着各种反作用，这就是要素之间的非线性作用，同时也促进了足球训练有序的动态发展。

4 校园足球耗散结构理论条件的几点建议

为了使耗散结构理论能够在校园足球训练中得到充分的发展，就必须使条件达到更高的级别。

4.1 师资力量条件需增强

目前的师资力量过于薄弱，如果在我国5000所学校，每个学校分配两名专业的足球教练员的话就需要10000名教练员，目前有些地方在学校中体育教学和足球训练课仅仅是为了教学而教学，成为制约校园足球发展的重要因素，为了使校园足球良好的发展，就必须不断培养专业的教练员，培训足球教练走向专业化。

4.2 训练环境条件需改善

环境因素指的是足球场地，目前学校的软硬件设施已经逐渐走向成熟阶段，但是就地方而言，还有很多学校没有具备足球场地，这也是影响因素之一。政府和有关部门应加强投入与监督，促使训练环境得到一定的改善。

4.3 训练内容条件需充足

大部分学校中的训练内容相对比较单调易反复循环，原因是教练员没有及时反思和学习，教练应不断进行训练总结与训练反思。同时与外部优秀的教练交流经验，并对训练进行探讨。要做到每一节训练课内容都要具有针对性，设计的内容要从比赛中回到比赛中去，难度要循序渐进，由简到繁，由易到难。强度与训练方式要对应学生的身心发展特点。

4.4 训练方法条件需多样

训练器材的种类限制训练内容与方式的多样性。有些学校虽然器材比较充足，但不选择使用器材。采访中有很多教练表示“训练时间只有短短的45分钟，摆放器材占15分钟，收5分钟，有可能导致训练时间的不足”。有关部门应加强监督，同时适当延长训练时间，保证训练质量。

5 对校园足球训练的几点启示

5.1 开放教学系统

教学系统是一个比较复杂的系统，它包含教学内容、教学方法、教学手段、教学环境等，但是无疑学生是整个教学系统的核心，在教学过程中教师不应把学生视为静止的状态，其实学生是复杂的，动态的系统，在教学过程当中，大部分学生都没有释放学生内在的力量。这一现象可以表现为，大部分教师上课时候都是自说自讲，缺乏与学生的互动。耗散理论给教学带来了曙光，教师应在教学过程中使学生不断远离平衡态，并利用涨落，依靠学生的非线性的作用机制不断使学生形成可持续发展的耗散结构，使学生不断与外界交换信息、能量、物质，不断进步。

大部分的足球教练认为学习如何踢足球之前应把基本功练好，但是学习足球基本功是一件非常漫长而又枯燥的事情，他们渴望运动项目给他们带来快乐，训练应尽量多安排游戏或者情景训练来满足学生的需求，从而激发学生的运动兴趣，使学生产生强烈的动机去学习基本功和基本技术。

教练应该让学生发挥学生主体性，同时应当把课程的各个环节设置紧凑的前提下，充分调动学生的积极性，不断鼓励学生，通过自己尝试做技术动作和分析相关动作是否正确，并使理论联系实际，使学生探索了解技术动作的形态和发力顺序。教师在整个教学过程中，负责引导学生如何探究问题。尊重学生的认知情况，不断鼓励学生继续探索问题，而不是批评差生，进行鞭策，这样只会使学生缺乏信心，抹杀学生的创新性。

5.2 保持与外界的交流

非平衡态的开放系统的关键是可以通过不断与外界进行物质、能量与信息的交流才能获得不断的进步，现代的足球讲究团队配合，抵制个人主义，这也是足球多年发展交流而产生的新事物。约瑟夫·奈提出，文化是“软实力”。也有学者认为，文化发展是社会发展最终决定性的力量，足球也是中国文化系统当中的一个要素，因此足球的发展和文化发展有一定联系，因此文化交流创新也是不可忽视的重要内容。

现代足球的技术也围绕着足球比赛的胜利而发展，足球作为世界第一大的运动，当今足坛世界级的巨星内马尔、梅西、C罗等这些巨星独特的技术风格是由现代足球快速的比赛节奏和快速的攻防转换而演变出的产物。不可否认，没有与外界的交流就不会有发展和进步的空间。因此，校园足球的训练方法应与时俱进，同时多与其他业余足球俱乐部交流比赛，促进足球运动员的比赛意识与技术风格的更新。

足球文化是多因素组合变迁的结果，从静态看，地理、人种、经济、政治、宗教、科技、历史等等，不同的因素所影响，文化是不能完全交融或者迁移的。因此，在与文化交流过程当中要寻找符合自己文化特点的足球训练模式。

5.3 引导学生主动探索学习，培养学生创新精神

教练要改变从“灌输式”转变成“引导式”培养学生的自主学习的能力、自己动手解决问题的能力、创造性。教授要根据学生的年龄和身体特点而设计问题，使学生充分发挥主观能动性去不断探索问题，从而培养学生的创新精神。

训练中教练要创设情境让学生加入进来，引导教练主动思考和探索，尊重学生的实际想法让学生勇敢提出问题，引导学生合作交流存在的问题。并举办创立足球社团，每学期进行一到两次的比赛与游戏等活动使成员之间保持良好关系。

5.4 全面完善的考核评价系统

客观上，教学评价与对学生的考核是教学过程中的重要环节，考核对于大多数学生来说是激发他们的积极性与挑战性的环节。另一方面学生可以通过与其他同学之间的比较，可以主观的对自我进行评价，从而获得进步的动力，促进训练的动机与欲望。制定全面完善的考核与评价系统是颇有必要的补充。

6 结束语

校园足球可持续的发展应使教练员与学生保持思想的开放性，打破陈规实现真正的双向交流，而不是教练教，学生模仿等灌输式的训练方法。发展过程当中难免会出现诸多问题，如教练知识储备量少、学生接受程度慢、纪律规范问题变得繁锁、学校出于安全问题、教练上课不规范等。因此，相关部门应为校园足球系统营造耗散结构所需的各种条件，如支持教练外出参加培训，鼓励校队与其他校队进行交流比赛。并努力将系统培育成稳定有序的训练结构，在系统成为耗散结构后，还要善于利用外部环境变化所形成的有效涨落，促使校园足球训练走向更高级的耗散结构形式发展。如此循环，校园足球训练才能在形成有序新结构的同时，不断上升高度，达到新层次，并促进校园足球可持续的发展。