独立完整自尊体系下“工匠精神”的培育模式

文/季德静 李春阳

独立完整的自尊体系是自尊的一种动态平衡，指自我内在、不受外在因素干扰和左右的自尊体系。“工匠精神”是推动我国工业由大转强的核心灵魂、是重塑国民新素质的内在支撑。纵观历史，我国的发展离不开工匠和工匠精神，工匠精神的培育发展于企业，却在教育中萌芽。高职院校作为我国现代职业教育中输出人才的教学基地，教育的核心是塑造每一个人独立完整的自尊体系。一个人具有“独立完整的自尊体系”的人，不受伤害和打击，而培育工匠精神是在教育当中培育的关键[1]。

一、高职学生教学现状及教学创新

在高职人才培养方面，普遍存在忽略实践教学的意义以及固执原有理论，很难适应当今时代发展，加之高职学生在应试教育体系中，被冠以“差生”对待，没有受到老师的喜爱和尊重，同时，父母也常以别人家孩子为坐标展开比较，使学生备受打击，甚至产生挫败感，自尊水平下降，出现不良心理状态。实践证明，缺乏自信的人士成功率相对较低。现阶段高职院校教学中，缺乏独立完整的自尊方面的教学，对“工匠精神”的研究大多停留在理论层面上。教育应从大局着眼，从小处入手，究其根源，对症切入，以点连面，建立以“工匠精神”为载体，深入“立德树人”的灵魂培养是高职教育的发展方向，也是高职院校适应“中国制造2025”等战略要求的体现，实现自身转型升级的创新之举和明智之举。

二、培育模式

（一）基于“工匠精神”的培育构建进行关爱教育

关爱教育有着丰富的情感教育内涵，关爱是集于情感、认知、行为三者间统一，以爱为本的教学理念，通过学生的主观感受、实践体验、日常交流等实现人际关系的最优化，提升学生的社会生活能力。关爱教育教学中，注重情感交流、语言表达以及学生的道德感悟。将“工匠精神”落实在技能型人才的培育中，不仅让学生可以掌握一技之长，兼顾其他方面各种能力，更加符合现代多元化人性化的教学发展模式[2]。通过对人才素养自身的适应能力予以价值观的培养，为提升技能型人才工匠精神素质培养提供了坚定的教学保障。通过联合企业，组织学生积极参与更多的课外实践教育活动，能够让学生真正感受到工匠精神的知、情、意，全身心地投入到实践中，帮助学生建立知行合一的价值体系，培育创新型人才并将工匠精神的内涵，提升学生自身精神素养，更有助于帮助学生建立完善独立的自尊人格[3]。

（二）基于学生自我认知水平、职业能力进行人才培育

在对学生的职业能力进行划分时，应鼓励学生进行自我评价，提升自身的自尊水平。在这方面，我们设置了这样的问题：1.我是否能够认为自己有能力采取行动予以不足之处的改正？2.我是如何评价自己的？3.我是否能完全地接受自己无论是好是坏？根据学生自我评价自尊水平之后，老师可以结合学生的职业能力，依据“三基一通”能力测试对学生进行综合素养评比，依据评分的高低分采取针对性、阶段性教学。评分较低的学生需要结合启蒙式教学，注重学生内在自信的训练，培养学生独立思考的能力，帮助其正向面对自身的不足；评价分数较高的学生，帮助其正确面对自身的优点，权衡利弊。通过培养学生的认同感，训练学生对实际业务的协调能力和处理能力，可以增强学生适应社会实际工作的能力。

三、结语

人生是一场马拉松赛，80%的人不是输在起点上，而是输在过程中。高职院校作为学生身份转变（学生——工作者）的关键教学基地，除了需对学生进行专业知识的传授外，还需完成“工匠精神”的培育。因此，学校必须注重学生的情感关爱教育，帮助学生建立独立完整自尊体系，培育自我认知的能力。构建基于“独立完整自尊体系”高职学生“工匠精神”的培育模式是实现自身转型升级的创新、明智之举。