浅谈微课在技工院校电子技术教学中的应用

2020-11-24姜玉茹

就业与保障 2020年2期

文/姜玉茹

“微课”的主体是视频，录下老师在教课或在课堂之外为某个问题展开的优秀的教学活动。微课可以有效地优化老师的教学内容，满足现代教学个性和深度的要求。那么，我们应该怎么使微课更好推动课堂教学？怎么把课堂遇到的问题当作对象，把学生当成主要部分，了解学生特点再利用微课进行研究？本文针对这些问题，采用文献研究法、调查研究法和行动研究法，通过问卷调查及问答调查收集微课教学的信息，通过跟踪教师在电子技术教学中对微课的实施内容，分析微课教学取得的效果。

一、微课的概念

微课是针对某个知识点、技能点或教学环节，精心设计和开发的短小精悍、支持多种学习的网络视频课程。2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的DavidPenrose提出了微课程(microlecture)概念[1]，为现实课堂教学提供了一种新思路。国内学者胡铁生2011年率先提出了“微课”的概念，从此微课概念在我国教育领域迅速传播，相关实践和应用也迅速展开。从相关文献了解到，微课有多种微视频类型（如故事讲述型、知识复习型、技能演练型等），不限制应用范围，不论是课前、课上还是课后，微课都能发挥优势。此外，以微视频为中心，还可以展开一系列与之相关的微教案、微作业、微练习等，甚至微课还能与翻转课堂模式相互联系，在小学、中学、技工学校都有较为广泛的应用。

二、微课的特点

电子技术课程是技工院校各个电类课程的基础学科，主要学习电子元器件的构成、电路的构成和直流稳压电源的构成等。微课在技工院校电子技术课程教学中的特点主要为三个方面，一是教学时间短，在技工院校电子技术课程教学中，微课的时长一般在10分钟以内，以5分钟～8分钟居多；二是微课的主题较为突出，微课由于时间原因，通常在一节课中只讨论一个主题，讲述一个知识点或者讲述一个问题；三是使用更为便捷，现在我国已经进入一个“微时代”，学习方式已经转变为一种碎片化学习，利用零散的时间通过电子设备（3G手机、ipad等）可以随时随地观看视频学习知识。

三、微课的教学优势

（一）“短小精悍”是解决问题的主要武器

我国现在的教育模式还是以课堂讲学为主，课程45分钟，部分学生因注意力不集中，不能够完全投入学习。微课虽然只有10分钟，但是课程教学的整个流程很完整，语言很精确并且简单，重要知识点非常明确，加强难点的学习，简明扼要，直观形象，学生很容易理解，轻松地解决了学生学习注意力不集中的问题，巩固了知识[2]。

（二）“情景切实”，促使学生主动学习

在教学“二极管单向导电性”的课程中，利用微课直观地展示了二极管与导线的对比实验，学生通过灯泡的情况以及Multisim的真实状态，非常容易地了解二极管单向导电的知识，解决教课过程中场地和其他方面的问题。微课展示了新的教学方法，让学生更加直观地理解知识，更加感兴趣，从而主动地去学习。

（三）“凸显主题”，教学思维逻辑清楚

微课选择的课程一定要主题突出，内容完整。以视频为主要载体，统计完整课程设计、以及需要的素材和ppt、老师的课后总结、学生的建议和专家的评价等资料，构成了教学思维清晰、线索框架明确、课程多种多样的资源包，使授课内容正常发展[3]。

四、存在的问题以及解决方法

（一）提升理解水平，解决教学系统化的问题

在选择微课视频内容时，太过于单一地选择某一个知识点或太过于分散的知识点都会导致学生不能系统地进行学习，学生用来预习、复习和老师教学使用的资料有时并不适用于学生自己学习。所以，老师教课时应该要把分散的知识统一起来，促进教学的系统化、知识的结构化，从而解决学生的理解能力问题。

（二）加大技术推广力度，保证技术规范

老师讲课只靠着传授知识点、课程设计、制作课件等技术，没有考虑到视频创作这一问题。学校在加大微课教课技术推广力度的时候，应该给老师提供专业的授课设备。与此同时，让老师学会拍视频和后期制作的方法，提高他们利用微课视频讲课的能力，争取有更多更好的视频可以用来教课[4]。

五、微课应用范围

（一）在课前预习中融入微课

技术学院的学生本身缺乏学习自觉性和主动性，只有很少的一部分学生能够自觉地完成课前预习，这就导致在课堂中有大部分的学生会出现学习障碍，难以理解并掌握知识点，甚至影响教师的教学进度。基于此，教师可以将微课用于课前预习中，将课程中涉及的知识点、重点及难点，以微课的形式展示给同学们。在设计微课时，教师还可以融入一些趣味性的环节，以吸引同学们的学习兴趣，激发他们的求知欲。

（二）在知识理解中融入微课

电子技术课程知识存在理解难度问题，尤其对于技工院校的学生而言，不论是理解还是掌握都存在一定的困难。因此，教师可以设计典型例题来引导学生进行思考与探究，还可以让同学们以小组的形式合作探究，在探究出结果或是产生想法后，教师再带领大家一起观看微课视频。例如在学习“二极管”这部分知识时，由于操作性强，教学中往往借助实验来辅导教学，但是实验难以突出知识点，教师可以利用课件和视频相结合的形式，将二极管单向导电性的实验录制成视频，作为知识点展示给同学们，促进学生对知识的理解。对于课上没有理解透彻的学生，还可以通过课后自主观看的形式来加以复习巩固，这样一来微课就能有效提高学生的学习效果。

（三）微课用于课堂教学

电工电子课程除了包含大量的理论知识，还涉及实验操作等相关内容。实际教学中，教师在演示操作时，只有前排少部分的学生能够直观地看到实验操作以及现象，容易出现教学不平衡的现象，难以保证全体学生的听课效率。而将微课用于实验的演示则可以解决这一问题，教师可以利用课余时间根据演示，按照顺序以及步骤完成实验，将其记录下来，最后制作成微课，在课堂教学运用多媒体中展示给同学们，这样一来，不论前排还是后排的同学都能直观地通过微课掌握实验步骤、观察到实验现象，加深知识的理解。

六、微课应用方法

（一）提高教师的信息素养及微课设计能力

微课作为信息技术时代下的产物，是教师用于提高教学质量及成效的新的帮手。但是要想制作出高质量的微课，还需要教师具备一定的信息素养，只有这样才能有效提高微课的教学质量、教学效果。这就要求学校及时开展微课培训，指导教师掌握正确的微课制作方法。首先，在选择微课的内容时，教师要注意结合教材以及课程内容，分析同学们的接受能力，这样才能选择出合适的知识点用于微课中。其次，教师还需要制定微课教学大纲，严格按照纲要来讲解知识，不能省略简单的学习内容，也不能过于注重讲解复杂的知识内容，时间上要求教师能够合理把握，将教学内容与教学目标融为一个整体，使学生每节课都能学有所获。在方式上教师要尽量融入一些趣味化的因素，选择一些同学们感兴趣的话题，使他们在学习的过程中能够时刻保持新鲜感，保持注意力的集中。为了更进一步提高教师制作微课的能力，学校可以聘请优秀的微课教学老师来到学校进行培训与指导，组织全体教师集体学习，这样一来不论是视频制作技术，还是微课设计要求，教师都能获得真实而有效的经验。

（二）培养学生自主学习的意识

根据技工院校学生的学习特点培养其自主学习意识是教师的重要任务。首先，在微课的设计中，教师要充分考虑到学生的学习能力，对自主学习的部分加以说明，严格督促他们完成自主学习的任务。其次，教师在日常教学中要潜移默化地认识自主学习的重要性，对学生微课的学习情况定期进行检查。检查有两种方式：一是在微课中布置思考问题并讲解，在下一次课上考查学生对问题的看法；二是在课堂开始前，观看微课视频并提出问题，让同学们直接发表出自己的看法，考察他们的自主预习能力，形成翻转课堂的效果。此外微课与实际课堂的联系是必不可少的，这样才能有效培养学生的自主学习意识[5]。

（三）建立完善的评价机制

为了提高微课教学的反馈效果，教师要与同学们建立良好的师生关系，通过社交平台与他们建立紧密的联系，比如教师可以建立班级群组或是贴吧，为同学们提供一个讨论、分享的学习平台。一方面，教师可以掌握同学们的学习状况，及时解决他们学习过程中出现的问题；另一方面，加强了师生之间的沟通交流，拉近距离，以便于更深入地了解学生，确定后续课程的重点教学内容。

七、微课应用案例参考

以“电力二极管”为例，首先教师应认识到二极管的种类是多种多样的，在利用微课讲解电力二极管时可以将一些具有代表性的二极管的图片展示出来，比如说：稳压二极管、光电二极管、阻尼二极管等，并将这些二极管的特性以及使用方法以短视频的形式让同学们观看，然后再由教师提出问题：“同学们，根据以上讲述的内容，我们能否知道二极管的功率和体积都很小？”利用提出问题的方式引发同学们对该问题的思考。此时同学们会思考上述所讲的二极管，其特征特点是否符合功率和体积都很小，同时他们还会通过互联网搜集相关的信息，从相反的角度，即存在二极管的功率和体积相对较大，使其加深对二极管的使用方法和构造的印象，这样他们可以较好地理解电力二极管和电子电路二极管的区别，从而在实际操作过程中可以结合具体的情况选择相应的元器件。