新工科“课程思政”与培养创新创造型人才的关系问题

2020-11-24石磊谢峰震张海燕

就业与保障 2020年2期

文/石磊谢峰震张海燕

社会在不断发展，各个方面都注重创新，对于新工科的课程思政教学也同样是如此。新工科是顺应国家发展形势提出的新的高等教育专业模式，其旨在培养具有创新能力的社会主义建设者。它突出了思想政治教育的重要性，强调了培养学生的政治意识。工科专业的思政教育传统上都依赖于“马克思主义基本原理概论”等课程的开设。这种课程虽然课时不少，但仅限于授课，收效不明显。而课程思政强调的是专业课程与思想政治教育相结合，以提升学生品德修养。但由于缺乏合理的实施策略，最终效果也不明显。显然对新工科的课程思政教学创新策略进行探究势在必行。

一、“课程思政”的基本内涵

所谓课程思政就是将高校学生的思想政治教育与日常专业教学联系起来，在讲专业课的同时也进行政治教育，发挥协同作用。其基本内涵是高校教师要按照国家教育规定的育人要求，努力挖掘专业教学中蕴含的可思考的教学点，并将其关联起来，使之最终达到在教会学生传统知识的基础上也能培养正确的思想价值取向的目标，这就要求各类专业课程要有自己的针对性。由于每门专业课所教授的专业知识不同，各有其学科特点。所以，需要针对性地挖掘课程当中可进行思想政治教育的点。“课程思政”教育绝不仅仅是把政治课上的那些内容教给学生，还包括人生观、社会主义价值观、中华优秀传统文化等有价值的内容[1]。

二“课程思政”的基本理念

“课程思政”是一种新的学生思想教育教学模式，若要把它正确地应用于“新工科”背景下，必须先弄清楚其基本概念。

第一，树立正确目标。思想政治教育本质上是一种培养意识形态的工具。培养目标是培养学生的根本任务，即高校目标在于培养具有社会主义价值观的创新人才。第二，确定主渠道。为使“课程思政”顺利实施，必须明确其实施的主渠道。新工科下的“课程思政”主要是在专业课堂中开展。第三，形成良性的协同效应。“课程思政”主要的是指对学生在日常专业课堂上进行思政教学，并在各高校中分别还开展了单独的思想教育课程，比如“思想道德基础与法律修养”等。故可以将二者有机结合，形成良性的协同作用，构建合理的“政治教育”综合体系。第四，完成布置任务。要使“课程思政”有意义地进行下去，必须要能起到积极的作用。如能积极发挥政治教育在各专业课程教学中的作用，对课堂进行创新改革，最终实现学生专业系统教育和思想政治教育的相互统一。第五，确立根本目标。根本目标就是要培养出具有社会主义情操的创新型工科人才。

三、课程思政教学策略与目标

“课程思政”要求当代大学生不仅要具备扎实的专业知识，而且要具备先进的社会主义思想、道德观、人生观。以往有关学者提出过类似“课程思政”的大学生思想政治教育工作观点，但效果并不理想。根本原因在于缺乏科学合理的教学方法。下面将具体对新工科下课程思政教学的创新策略进行探讨[2]。

（一）善于挖掘专业课中的思政因素

我国的伟大复兴需要有具有创新能力的高素质专业人才，更需要这些人才具备崇高的社会主义价值观。因此，在新工科背景下，相关专业教师应懂得如何关注社会实事，懂得如何挖掘自身所教授的专业课程当中的思政元素，结合学生具体的生活思想状况，在日常教学中得以有针对性地对学生进行思想引导。此外，还需要修订现有专业课的教学大纲，发掘其中的思政教育可结合点，使原有的专业课程体系能达到立德树人的目的。教师可从课程实际出发，运用现代化的教学手段，向学生展示专业发展前沿信息，同时鼓励学生善于利用文献搜索。教师还应向学生提供接触鲜活思想的机会，使得学生既能学习专业技能，又能在潜移默化中提高自己的思想觉悟。

（二）潜移默化实现思政教育

许多学生对思政教育感到厌倦，如果将其纳入到专业课堂中去，部分专业课教师会担心，学生可能对此也会反感，甚至对专业课的学习也会失去兴趣。在实际教学过程中，教师要秉承“润物细无声”的原则，比如教师可以将专业课作为基础，设置相应的情境以及本专业相关的问题进行讨论，经过多次类似问题的讨论，既教会学生书本知识，又能传播正确的思想。

（三）在专业课中增加实践

如果仅仅把对课程思政理解为政治课的内容，那么对专业课程的理解就会变得非常狭窄。思想政治方面的东西是需要实践的，否则就很有可能变成华而不实的文字。因此即使是“课题思政”这样的形式，教师也应该从实践出发，落实内容。实践内容要以专业知识出发，内容安排上要符合学生的认知规律，由表及里，由浅到深地进行。教师可以结合专业课体系中比较重要的内容作为实践的课题，通过网络和学校图书馆查找有关的资料，并为同学们联系好实践场所。以食品工程专业举例，教师在确定课题和查找好课题有关资料后，可以带领学生有秩序地参观几个有代表性的食品超市，对食品当中配料和物流标准等都进行调查记录，在实践中可以就某些问题以辩证法的思维来进行讨论，提升学生对专业知识理解的深刻程度，激发学习积极性，更重要的是学生在不知不觉中也接受了教师的思政教学[3]。

（四）打破传统的成绩评价体系

目前大多数高校工科专业的评卷工作都是以卷面考试为主，这种评价方式单一，既难以检验到学生对知识的真正的掌握情况，也很难实现提升学生思想素养的目标。工科专业教师可突破传统思维，采用多元化的手段评价学生学习状态。在新的专业评价体系中需要注重良好的团队组织能力和创新能力，教师可以有意识地加入一些能够检验到学生思政学习效果的全面性项目，包括课堂情况（到课、迟到、课上讨论等）、课外实践、课后作业（准确、创新多个维度评价）及最终测试成绩[4]。过程中不管是实践还是作业、考试，教师都要注意考察学生的思想动态和言行。