地方应用型土木工程专业学生创新、实践能力培养的思考

2020-11-24段冠辜曼

就业与保障 2020年2期

文/段冠辜曼

教育部、国家发展改革委和财政部2015年联合发布的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》提出要建设一批适应社会发展、保障青年就业的应用型本科院校。“新时代高教40条”明确指出，办好我国高校，办出世界一流大学，人才培养是本，本科教育是根。建设高等教育强国必须坚持“以本为本”，要把深化高校创新创业教育改革作为推进高等教育综合改革的突破口，面向全体、分类施教、结合专业、强化实践，促进学生全面发展[1]。为此，高校一定要强化创新创业实践，搭建大学生创新创业与社会需求对接的平台。

一、当前土木专业应用型本科培养方案中存在的问题

（一）土木专业对理论基础要求较高

土木工程专业本身是一个综合性的专业，方向众多，比如房屋建筑、桥梁隧道等，而且本科培养方案中还有高等数学、线性代数、概率与统计、力学课程、钢结构、混凝土等一系列难度较大的理工科课程。因此，土木工程专业对于本科生的数理基础有着较高的要求，而随着大众教育的普及，以及人文社科等课程课时量的增加，这些重要而难度较大的基础课，课时量一再压缩，给学生带来了一定的学习压力，学习起来困难重重，想要提高应用能力，更是难度较大。

（二）枯燥的理论教学不再受学生欢迎

不同于人文社科等课程的教学，理工科的课程，特别是涉及到数学等枯燥运算、计算等逻辑性较强的内容的时候，往往很难用最新的教学法比如翻转课堂、对分课堂等形式进行课堂教学，因此，这一类课程的教学比较吃力[2]，且学生很难保持较大的热情，如何调动学生主动学习的积极性，成为迫切需要解决的问题。

（三）传统精英模式的培养思路不适应学生的特点

随着近年来本科教育大众化的推进，传统的精英教育模式仍然存在于很多应用型本科院校的培养方案中，虽然经历过多次的改革，但是由于办学条件等制约因素，难以改变精英教育的传统模式，这种模式有利有弊，但是终究还是加大了教学的难度和学生学习的难度[3]，不利于中下层水平的学生发展，是倡导应用型本科教育理念的障碍。

（四）实验课程对于培养学生的动手能力有局限性

在本科阶段的土木工程专业教学方案中，课程实验是培养动手能力的一个重要的环节，也是多年来课程实践教学环节的重要部分，但是随着年代的推移，很多实验的趣味性有所降低。

出于资金等方面的原因，很多实验设备较为陈旧，缺乏新颖性，课程的实验逐步演变成一种作业任务，学生缺乏主动探究和研究的积极性，理论结合实际的效果也会大打折扣。而且，课程实验所覆盖的课程知识点非常有限，这就大大限制了学生主动学习和系统学习的范围，

二、以创新项目、学科竞赛促进教改的方法和途径

（一）本科导师制的实施

为了提高学生参与学科竞赛和各种创新活动的积极性，积极引导学生参与各种创新活动，本科生导师制是一种很好的方式，本科生导师制可以让大一的学生和专业老师进行及时沟通和交流，在学业导师的指导下，从基础入手，逐步进行科研和创新活动方面的培养，从而尽快进入研究创新的状态，尽早提高动手能力，为后续大二、大三进行创新活动和竞赛等打下基础。

（二）创新实验室驱动活动开展

有了导师制作为铺垫，创新实验室为创新活动的开展提供了重要的活动平台，创新实验室可以为学生在实验场地、竞赛场地、设备等方面提供全方位支持，一旦进入创新实验室，学生就可以根据自己的爱好和特点，经过老师的指导，选择自己想做的方向，从而在创新活动上找到适合自己的竞赛或者创新项目。

近年来我院开展的挑战杯、广东省攀登计划、广东省大学生创新创业项目、全国大学生结构设计竞赛、数学建模竞赛等活动已形成稳定的团队和队伍，每年获得了多项省级以上的奖项。

（三）学生创新、竞赛组织梯级呈现

在组织学生进行创新活动的过程中，发挥学生科技类社团的组织作用，能够有效吸引更多的学生参与到创新、竞赛等活动中来，提高学生参与动手实践的积极性。针对土木工程专业的特点，成立的结构设计协会、数学建模协会、Revit建模协会、3D打印协会等组织，各个社团实行梯队管理，大一至大四各级学生都能参与进来，形成了高年级带低年级发展的良好梯队。

（四）引入“双师型”教学队伍

在争取学校政策支持的情况下，通过人才引进，引入部分有丰富技术经验的工程师作为“双师型”教学人才，从而直接提高整个专业教师的实践能力水平。具有多年丰富经验的工程师，通过教学技能的培训和教育心理学等方面的学习集训，完全可以胜任教学工作。通过校企合作，以解决生产生活中的实际问题为导向，广泛开展科技服务和应用性创新活动，努力成为区域和行业的科技服务基地、技术创新基地。通过校企合作、校地合作等协同创新方式，加强产业技术技能积累，促进先进技术转化、应用和创新，从而打通先进技术转移、应用和扩散路径。