就业指导课程专题化教学模式的研究和课堂试用效果的分析——以河北传媒学院为例

文/王敏

随着国家对创新创业的鼓励政策的深入，教育部对就业指导课程进行了改版，将其划分为三门课程：大学生职业生涯规划、大学生就业指导、大学生创新创业[1]。在2017年，河北传媒学院开始为学生教授“专业生涯”和“就业指导”（包含创业部分），在2019年增加“创新创业知识”课程。

笔者从2013年以来一直在教授相关课程。职业规划是大学生在四年学业生涯中树立目标的“启蒙教育”，就业指导是大学生毕业的“保障教育”，故在授课之中不断尝试不同的教学方式，适用到规划课、创业课、就业课中。本次课题研究大学生就业与创业指导课程中专题化教学模式的应用研究和课堂试用效果。

一、大学生就业与创业指导课程专题化教学模式研究

就业指导课程在河北传媒学院大三年级开设，覆盖全校所有大三学生，不分专业和院系，指导学生进行科学的毕业准备，便于学校为学生就业中做好衔接工作。就学生而言，毕业指导的作用不亚于一门专业课的重要程度。如何将毕业指导很好地利用到学生身上，笔者发现专题化教学可以很好解决学生的需求。我校应用的教材为南开大学出版社李家华主审，杜俊峰主编的《大学生就业与创业指导》，书中共计涉及九个章节，包含就业准备、就业程序、求职技能、就业保障、适应职场、创新思维、创业准备、创业务实、互联网与创业[2]。

（一）讲授式教学方式

在一般的教学过程中，我校教师均按照书中内容按顺序讲授课程。但是，随着课程的深入，书中所授内容存在的局限性，以及毕业后没有创业意识的学生来讲，创业内容的教授就是“浪费”时间；但对于毕业后首选创业的学生来讲又会有意犹未尽的感觉，无法深入探讨。

（二）其他形式教学方式

在常见的教学方式中，讨论式、合作式、新媒体式、归纳式，演绎式等教学模式，常常应用到目前的教学模式中。面对此种情况，教师如何去教授毕业就业内容，以及学生自己如何自主学习、发现问题，寻找就业方式和渠道等，均成为目前难以解决的问题。综合运用这些教学方式又加重了学生学习的难度，且时间战线长，难以适应，反而影响了教学质量[3]。

（三）专题化教学方式

重视学生对教学的参与，“因材施教”。在课堂对待不同的学生采取不同的课堂教学模式将会取得较好的教学效果。笔者将就业指导课程中九个章节进行专题化分类，包括“关于我们”“关于毕业”“关于职场”“关于创业”“关于梦想”等。第一专题是认识自我、认识学校、认识同龄学生。这一章节以熟悉社会环境，明确自身优势、学校优势、国家的政策为教学的基本内容。第二专题是清晰了解毕业的流程需要注意的事项。包括毕业证、报到证、三方协议、档案的处理。第三专题是职业生活篇。全篇专门针对求职材料的准备、面试技巧、礼仪方面、角色转换、职场平台、人际关系、个人职业发展、个人权益保护等内容进行指导。第四专题是关于创业教育。该章节着重为有创业意向的学生进行讲解，从学生的想法到落地，全程指导、跟踪和帮助，提高学生创业成功率。第五专题分析现在同类型高校及同类型专业的学生学习状态和社会表现。课堂上与学生探讨梦想，促使学生树立远大志向，真正做到以梦为马、不畏韶华。

专题化教学可以提高课程实效性，同时也能最大限度地丰富教师的备课内容，减小重复性的工作任务，提升教师队伍整体工作效率。如果整个学校就业指导课程全部采用专题化方式进行教授，每位老师教授自己最擅长的一部分，将会得到更好的教学效果，真正发挥团队作用[4]。

二、大学生就业与创业指导课程专题化教学模式课堂试用效果分析

（一）学习兴趣的激发

大学生就业与创业指导课程专题化教学的目标，是使学习通过专题教授，提高思维能力。让学生在专题领域消化自身所学、将兴趣作为首要考量的重点，体验与合作的方式同时展开[5]，笔者提出的教学模式参考美国教育心理学家巴特勒提出的“七段”教学论，设置情境、激发动机、组织教学、应用新知、检测评价、巩固练习、拓展与迁移。激发学生学习的兴趣，让学习兴趣成为学习动力。

（二）教学效果反馈

截至2020年3月，就业指导课堂中采用专题教学模式带动学生学习已经历了三届。2017年，在教授第一届大三学生时此模式还是想法，没有落地，仅仅在课堂中穿插进行，但学生学习热情高涨；2018年教授第二届大三学生时，将此模式真正开始实施，预设学生关心的问题，将课程拆分，按照相关相近章节授课，启发学生，进行解惑，引起了学生的学习兴趣。2019年教授第三届大三学生时已经开始模块化、专题化分解课本内容，站在学生需求角度考虑课程时间长短，不再局限于固定时间内进行教学；不再单纯教授书本知识，与毕业后就业实际接轨，讲解当下就业相关知识，适时解惑答疑，帮助学生实现知识的内化和重新建构[6]。笔者对2019级大三学生，影视艺术学院的广播电视编导和戏剧影视文学专业的475人进行了关于此教学方式满意度调查。

调查结果显示，其中，86%的同学高度认同此学习方式，原因是省时且实用；11%的同学认为应该按照专业进行就业相关教学，但由于学校专业较多，目前无法完成；3%的同学对此无所谓。可见专题化教学在学生群体中受欢迎程度极高。

从2002年320万大学毕业生到2019年900万毕业生，毕业生就业形势较为严峻。学生应重视就业问题，寻找解决办法。教师应运用丰富的教育专业知识，掌握学生学习规律，运用各种新兴教学载体等，创新工作模式，系统指导学生应对就业问题。