海峡两岸小学语文教育比较及思考

郑晨乐

摘   要： 海峡两岸小学语文教育的课程标准、标音教学、识字教学、词语教学等方面有异有同。语文课程标准框架结构大体相仿，但课程侧重点不同。在“一语两话”教学包括汉语标音工具、繁简体字教学、词语教学等方面存在差异。两岸互有参考借鉴的必要，目前大陆的小学语文教育有必要加强语文教育与生活的联系，在语文教学活动中不断丰富文化内涵，进一步加强两岸交流互动，促进语文教育方式和方法的改进。

关键词： 小学语文教育   中国台湾地区   比较研究   比较教育学

台湾地区属于中国的一部分，两岸同根同源，语文教育有共性也有一定差异，引起愈来愈多的关注，但对两岸小学语文教育的整体性比较研究仍是一个新颖的领域。我国台湾地区的语文教育，在教学框架上颇有特色，在贴近学生身心发展规律方面有可借鉴之处。在既有的对我国台湾地区语文教育研究的基础上，笔者将结合自身实践和调查研究所得，通过对比两岸小学语文教育现状，认识双方的共同之处及独特之处，总结出可相互借鉴之处，探索两岸小学语文教学未来的发展之路。

一、两岸语文教育基本情况

语文教育，广义来说指“人—语文活动”和“人—语文学习”两个层面，狭义来说专指学校的语文教育，主要指基础教育阶段的学科语文教育[1]。国家教育部语言文字应用研究所所长李宇明将“语文”含义概括为四种：一为“语言文字”;二为“语言文学”;三为“语言文章”;四为“语言文化”[2]（34-40）。

改革开放以来，我国语文教学进入了一个新阶段。1986年教育部推行“九年义务教育课程改革”，2001年颁布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》。2011年教育部完成修订，推出《义务教育语文课程标准（2011年版）》。中國台湾地区不称“语文”，小学阶段称为“国语”，中学阶段为“国文”，自2011年起实施《国民中小学九年一贯课程纲要》。

二、两岸小学语文课程标准比较

（一）语文课程标准框架结构的比较。

大陆《义务教育语文课程标准（2011年版）》凸显了中国特有的教育传统和文化底蕴，大致由前言、课程目标、实施建议、附言组成。明确提出“语文是重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。

我国台湾地区的中小学九年一贯课程暂行纲要（2011年版）中，语文部分的独特之处在于使用语文表情达意，陶冶学生性情，启发学生心智，带领学生寻求解决问题的方法，激发学生广泛阅读的兴趣，提高欣赏文学作品的能力，体会中华文化精髓。

两岸的语文课程标准的框架结构相似，但台湾地区不仅关注语文的“工具性”，还关注语文的“情意性”，认为语文能力的培养尤其重要。

（二）语文课程标准基本理念的比较。

大陆的义务教育语文课程标准的基本理念有四点：一是“全面提高学生的语文素养”，体现了全面发展的教育理念，是语文课程实施的主要目的;二是“正确把握语文特点”，强调教师必须深入了解学科的特点，是语文课程能够实施的前提条件;三是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，强调激发学生学习的主动性，是实施课程的一种策略;四是“努力建设开放而有活力的语文课程”，有活力的课程能促进语文课堂的实施。

我国台湾地区国语课程纲要的基本理念分为三个层次，即认知、情感、技能，指出要让学生领略美的元素，感知美、理解美、欣赏美，提高学习者对美的鉴赏力和创造力。

相比较，两岸的语文课程标准基本理念都强调激发学生学习的主动性。大陆对于语文课程标准基本理念的叙述更详细，注重实践。台湾地区注重自学，强调学生自学能力的培养，借以增进语文学习的深度和广度。

（三）语文课程标准目标的比较。

大陆语文的课程目标有三个维度，可谓相辅相成、密不可分。“知识与能力”是三个维度的核心，拓宽学生的基本知识面和提高基本技能。“过程和方法”是铺垫，教会学生阅读与鉴赏文章的方法，发展语文素养。“情感态度与价值观”是升华，让学生体会文章中蕴含的情感，为其他学科的学习和终身发展奠定基础。

我国台湾地区对国语课程进行了详细的规划，分为课程目标、分段能力指标、十大基本能力。语文课程目标围绕人与自我、人与社会、人与环境这三个层面。十项基本能力由此展开，主要关注自身的成长发展、与他人的沟通协调能力、对社会的探寻和认知。

大陆的课程标准从三个维度进行设计，台湾地区的课程标准从十大基本能力的培养进行设计。两者的总目标大体相同，但在内容上各有千秋。

三、两岸一语两话教学对比

“一语”指现代汉语通用语，“两话”指普通话和我国台湾地区的通用语言。从1949年起，“一语”产生了两个分支：内地的普通话和台湾地区的通用语言[3]（23-30）。两者存在差异，比如繁体字与简体字、注音与拼音和词汇等。

（一）语文标音工具教学对比（拼音与注音符号）。

汉字是表意文字，不是拼音文字，汉字结构笔画繁复，学中文都会先学一套汉字的标音系统。借助标音才能正确发音，不认识的汉字也可透过标音符号自行阅读，会写的汉字也可以用标音符号代替。

大陆的汉语拼音承袭注音符号和国语罗马字，例如：声母为21个，字调有四声（加轻声五声），与注音符号相同。但汉语拼音的韵母随罗马拼音方式而有变化，共有36个韵母。新课改要求小学阶段“学会汉语拼音，读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确拼读音节，正确书写声母、韵母和音节”[4]（84-87）。

注音符号本名注音字母，在五四运动前夕开始推行。后经修订，注音符号共37个，分为21个声母及16个韵符。我国台湾地区一年级学生在第一学期的前10周，全部时间都用以学习说话和注音符号，后才开始学习生字。台湾地区中小学九年一贯课程暂行纲要注音符号教学规定，要教会学生“直接拼读法”，即让学生看到相关注音符号后就直接拼读字音，再使用反拼法让学生查漏补缺。

两岸都在积极探索科学的、系统的拼音教学体系，标音符号本质上是学习汉字的辅助工具，而非代替汉字的拼音文字。无论是注音符号还是汉语拼音，不存在根本上的差异。标音工具教学应随时代的更新而完善，语文教育者应重视标音工具教学，适应儿童在不同时期的心理认知规律。

（二）识字教学对比（繁体字与简体字）。

汉字是一种表意文字，是用一种图形符号表示语音和语义结合的语素。一个汉字字符记录汉语的一个语素，每个汉字都包含形、音、义三要素。目前大陆通行简体字，中国台湾地区仍保留着繁体字，小学汉字识字教学有差别。

自1956年《汉字简化方案》公布以来，我国正式进入简化字时代。教学从字形、字音、结构、偏旁、笔画开始，“集中识字教学法”被运用到课堂中，一是通过基本字带字，比如对形声字和形近字归类，对汉字结构规则加以突出，使汉字的学习更富形象化、意义化;二是看图识字和歌词带字，将图片、歌词与文字建立聯系，带出相关的字;三是通过汉字四声来带字，将音调相同的字集中在一起进行学习。

我国台湾地区将语文能力分为五大部分：注音符号运用能力、聆听能力、说话能力、识字与写字能力、阅读能力。低年级学生需掌握构成汉字的基本笔画的名称、字形和笔顺，能运用生字造词、新词造句;中年级学生需掌握字形结构和文章内容要点，并熟习字词句型;高年级学生要掌握偏旁组合时变化的规律，并熟练运用字词句型。字不离词，词不离句，句不离篇，将识字与阅读紧密结合，但逐个字进行形音义教学，未强调汉字结构规则，不利于学生掌握结构的共同规律。

两岸地区的小学识字教学都将重点放在形音义上，但相比较而言，大陆在识字教学过程中，教师的引导大于学生的自主学习。台湾地区让学生在识字过程中，有足够的自主学习空间去观察、联想，并与生活和已有知识体系相结合。但是，台湾地区在教学过程中，忽略汉字结构规则的教学，这是需要改善的。

（三）词语教学对比。

词语是汉语系统中基本的造句单位，是表情达意的最小载体。语文教学是循序渐进的过程，要从字的教学到词语的教学，然后才能开展句子和课文的教学。海峡两岸的语言词汇随着时间推移、地域差异而有所不同。

大陆的新课改提及词语教学的甚少，只在“阅读”和“写话”中提到要“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”[6]。在现实的课堂教学中，常见的词语教学模式多是“认读——理解”。目前出现一些现象，比如让学生对着词典照搬照读，或词汇教学局限于记忆和简单解释，对词语典故和词语应用的教学不足，等等。

我国台湾地区从入学开始，就系统地进行词语教学。教师想出各种方法，充分利用教材中的语言要素进行开发引导，结合课文内容，激发学生发散思维，不断积累词语，把握词语的内涵。有些教师独辟蹊径，将生动有趣的《漫画词语故事》加入词语教学中，用学生都喜欢的漫画激发词语学习兴趣。有些教师通过词语分类、词语配对等形式带领学生进行词语练习[5]（11-13）。

两岸都认识到词汇教学的重要性，我国台湾地区引导学生发散性地学习和积累词语，重点要求学生把握词语内涵。大陆尚有诸多改进空间，词语教学模式多是“认读—理解”，教学方式较为传统，可结合课外阅读内容，进行有效的词语拓展练习，或开展小组合作学习、语句和短文写作小练习等教学活动。

四、关于中国大陆小学语文教育的思考

（一）教育源于生活，文化融入教材。

文章在本质上是通过语言文字记录生活，学生通过学习化客观为主观。只有从生活点滴中抽取素材应用到教学与教材中，贴近学生的心灵，才有助于学生陶冶情操、涵养精神、体会文化。语文教材的编写应密切联系学生的生活和实践，以实际生活为基础编写教材，既利于语文在生活中的运用，又利于学生在学习语文课程中体味生活，把生活实践延续到语文学习的过程。

（二）丰富文化内涵，贴近少儿心理。

笔者在我国台湾地区梧悽小学参加志愿教学过程中，对二年级学生进行注音辅导，遇到孩子们对抽象注音符号产生记忆混淆或者记不清的情况，发现运用贴合学生心理的记忆方法很有必要。比如在教声母“ㄖ”音（即拼音“r”音）时，发现和“日”字的读音和形状都很像，“日”字早在一年级就已经学过;教介母“ㄧ”音（即拼音“i”音）时，发现和倒过来的数字1很像，二年级学生对阿拉伯数字都烂熟于心。发挥想象发散联想，将学生们都熟悉的东西融入注音教学，贴合少儿的心理规律，最后学生都牢牢记住并学会了注音。

（三）灵活课程内容，强化现实意义。

台湾地区柯华葳教授在报告《有理有情谈同理》中写道：“在教室里我常常发现，我们太急求正确答案，可是在同理思考和推理上面其实基本上没有。如果阅读不能充实思考，不能健脑，那不如放孩子一马，天气这么好，到外面去也比在教室里要健康很多。”[7]（120-124）与现实生活息息相关的知识，可以不断调动学生的创造性和积极性。我国台湾地区，教师为学生搭建了不少课外实践平台，培养学生自发寻求解决问题的方法，鼓励主动与他人交流，积极参与到家庭和社会之中，将在课堂之中所学转化为技能和实践经验。

（四）加强互动交流，促进两岸合作。

在学术研究方面，两岸地区每年都举办许多小学语文教学交流会。2019年11月，第十八届海峡两岸及港澳地区小学语文教学交流活动在武汉举行。两岸四地的教学专家以“有目的的阅读”为核心语文要素，用同课异构的方式呈现了观摩课，分享小学语文教学经验。2017年，由福建师范大学和台湾地区中华文化教育学会联合出版的《两岸合编高中语文》教材，已在台湾地区的多所学校投入使用，受到师生的广泛好评。两岸语文教学的合作愈来愈多。应尝试多元语文教学，建立共同的语文教育品牌，共同促使小学语文教育方式更加科学、先进。

参考文献：

[1]王荣生.语文科课程论建构[D].上海：华东师范大学，2003.

[2]李宇明.语文现代化与语文教育[J].语言文字应用，2002（01）.

[3]李行健，仇志群.一语两话：现代汉语通用语的共时状态[J].云南师范大学学报（哲学社会科学版），2014，46（02）.

[4]铁生兰.民族中小学汉语识字与写字教学的目标特点分析[J].青海民族大学学报（教育科学版），2010，30（02）.

[5]王爱娣.台湾小学语文教学特点例谈[J].语文教学通讯，2013（27）.

[6]欧雯.小学语文教学读写结合策略探究[D].上海：上海师范大学，2013.

[7]张咏梅，李俐均，郭蕾.为诸生论教学·从众议识新知——“第十六届海峡两岸及港澳地区小学语文教学研讨会”综述[J].小学语文，2018（Z1）.