利用乡土资源提升农村幼儿园课程能力建设

姚海霞

在农村幼儿园建设时，很多幼师没有重视乡土课程資源的利用整合，这致使农村幼儿园课程教学的低效化。在新的幼儿园课程建设过程中，幼师应着力探索乡土资源课程能力提升策略。本文分析了农村幼儿园建设乡土资源课程能力的基本策略，并由关注幼儿年龄、注重乡土文化、做好家校配合等模式去开展教学，从而在乡土资源课程能力开发领域内，着重对教学价值进行挖掘，创造和谐全面的幼儿教学方式，提高课程教学质量。

关注幼儿年龄，科学选择素材

对于教学组织过程而言，幼儿是课程教学主体，所以幼师所组织的一系列教学活动要围绕幼儿去进行展开。在乡土课程设置过程中，幼师需对教学材料进行认真选择。合理规划课程教学内容，按照教学材料选择要求，符合幼儿的学习特性。随后在课程设计以及教学阶段性任务完成过程中，保证各内容的有效实施，落实好课程教学的质量。

由于幼儿的心理还处于一种发展阶段，所以幼儿的动手能力往往是较弱的。这时幼师可以借助乡土课程资源融入，在教学时应用树枝制作成幼儿喜欢的各类玩具，随后鼓励幼儿对这些玩具进行逐一探讨。幼儿会按照自己的思维特性，在学习过程中想象应用这些小树枝制作玩具的过程，它能够对幼儿的创新意识进行培养。幼师可通过此教学引导过程，强调幼儿的自我学习发散。在材料选取方面，要注重内容教学的深化，多选用一些充满趣味性的素材。例如这时幼师就可以选取家中的一些滚米桶，让幼儿应用这些滚米桶进行趣味搭桥。这样的游戏教学活动能够给幼儿的思维带来引发，幼师可借助生活素材，在教学过程中增强幼儿的自主动手以及实践能力。注重幼儿审美趣味的发展，提升农村乡土资源课程能力。

抓准乡土文化，注重课程开发

按照幼儿的发展需求，对于幼儿阶段的幼儿教学，幼师要引导幼儿对祖国文化以及家乡变化过程进行深刻的理解，着重幼儿爱国情感的激发。这时幼师需从幼儿的实际情况入手，因地制宜地开展各类素质教育。在确保农村幼儿园课程组织特点的同时，让幼儿的思维变得更加敏捷。幼师可注重当地乡土资源课程的融入特性，在教学时确保课程教学质量。随后，根据地域文化特点，按照资源本身的部署状况进行课程的后续构建以及引发。

例如，教学中幼师可以将一些民间游戏如跳房子、放风筝等融入课程教学过程中。引导幼儿在学习时玩耍这些游戏，品味这些游戏中所蕴含的民俗文化。同样幼师还可以引入一些民间文化如木偶戏、龙船等，丰富课程教学内容。让幼儿按照自己的思维特性，对幼师组织的教学活动做好全面的认知。这样的教学发展过程有助于形成幼儿的活跃思维，幼儿对于乡土文化的认知也会变得更加深刻。幼师要按照幼儿的学习特性，鼓励幼儿进行自由探索，让幼儿完成能力提高。从根本上培养幼儿的审美能力以及自我探索能力，使幼儿在学习过程中养成良好的民族责任感。鼓励幼儿热爱乡土文化，专注幼儿课程教学开发，提升农村乡土资源课程能力。

做好家校配合，构建

幼儿教学网络

做好家校配合是抓准家长教学质量，对幼儿作出教学引导的一大关键过程。通过家校配合教学模式，幼儿园课程组织方式也会变得更加多元。幼师要善于抓住幼儿的学习特点，在教学引导阶段通过乡土课程教学模式构建，与幼儿的家长积极取得联系，让家长参与到幼儿课程教学过程中。结合家长资源运用，着重农村乡土资源课程能力开发，构建起全面的幼儿课程教学网络。

例如，教学中幼师可以借助现代化的教学手段如QQ群、微信群等，建立与幼儿互联的幼儿教学网络。随后对家校合作教学模式进行深入挖掘，着重培养幼师与幼儿之间的亲密关系。在课程建设过程中，开发家长教学的能动性。让家长能够认识到乡土课程资源的应用意义，使家长带动幼儿一起完成幼师布置的一系列教学任务。在教学引导阶段，让幼儿能够按照教学组织过程去对各教学内容进行分析。解决留守儿童的监护问题，配合幼儿园教学活动开展。让幼儿亲自对家乡生活进行认知，提高农村乡土资源课程能力。

将农村乡土资源融入幼儿园课程教学过程中，是现代化幼儿教学理论实施的关键。在当前的农村幼儿园课程改革模式下，幼师要按照课程构建体系发挥出乡土资源融入价值。按照幼儿年龄，注重乡土文化、做好家校配合，合理将教学因素渗透到教学过程中;将乡土课程所具有的教学价值真正引发出来，深入挖掘当前的幼儿园课程教学模式;建设特色化的幼儿教学方案，解决以往的教学难题，提升农村乡土资源课程能力。

（作者单位：

江苏省南通市如皋市石庄镇张黄幼儿园）