高校小提琴教学现状与改革策略

薛泽蓉

【摘 要】随着社会经济的发展，人们的艺术审美需求也在不断地增加，因此，艺术教育也越来越被社会关注。但在目前的高校艺术教育中，仍存在传统教学模式的残影，致使很多高校艺术生在学校教育中无法得到全面的发展，为此很多高校选择对艺术教育进行改革。本文将就高校小提琴教学的现状进行分析，并提出相关的改革策略，以求推进高校小提琴专业的艺术改革。

【关键词】高校;小提琴教学;现状与改革

中图分类号：J622.1 文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2020）33-0081-02

高校小提琴教学是高校艺术教育的一个重要组成部分，并且小提琴音色优美，曲调高雅，成为了很多学生主修的选择对象。但在目前的高校教育中，小提琴教学存在着很多不足，致使小提琴专业人才培养的质量长期难以提升。所以，高校需要顺应社会对人才的需求，积极推进小提琴教学的改革。

一、高校小提琴教学的现状

目前我国高校小提琴教学中还存在很多的欠缺之处。首先，小提琴专业的学生基础水平不同。在目前的高校招生中，虽然选择音乐专业的学生越来越多，但这些学生对小提琴的熟悉程度却存在差异。造成差异的原因是，其中有一些学生主修其他专业，但选修小提琴，也有一些学生由于对小提琴的喜爱而选择这个专业，但基础都非常薄弱;然而也有一些学生同样主修小提琴，并且长年练习，基础较好。这就对高校小提琴教师的教学提出了极高的要求，教师需要针对不同情况制定不同的教学方案。

其次，很多高校的小提琴教学仍使用传统的教学模式。在以往的很长时间里，高校的小提琴教学都是教师讲授小提琴演奏技巧和理論的模式，学生被动地去接受教师教授的一切内容。这使得很多艺术生逐渐失去了对小提琴的学习兴趣，同时也在被动学习的过程中失去了自我鉴赏和创作能力。还有，目前小提琴教学的教材和课程都还不够完善。一直以来，高校小提琴教学的教材还没有得到国家统一的规定，教材体系也一直没有得到完善。在高校中，一定存在小提琴基础薄弱的学生，同样也会存在小提琴基础较好的学生，但由于没有系统的教材，因而很多教师都只能选择用学校统一的课本来辅导学生，造成教学“一刀切”的局面。同时除了教材不合理，课程安排也存在问题，很多高校为小提琴教学所设置的课程课时较短，很多学生在课上刚调整到最佳的学习状态，课程就结束了，使得学生在课上学习理论知识后缺少练习的时间，难免会给学生造成一些不利的影响。最后，学生的音乐素养缺失。目前，很多高校都将小提琴教学的重点放在学生对小提琴演奏的理论和技巧的学习上，从而忽视了学生对一些音乐常识和相关音乐文化的学习和掌握，使得很多学习小提琴的学生虽然演奏的水平很高，但却对小提琴和一些曲目的相关文化知识知之甚少，这也就导致学生自身的音乐素养难以得到提高。

二、高校小提琴教学的改革策略

（一）转变教学理念，减小学习差距

在以往的小提琴教学中，很多教师会在授课时将教学的重点放在学生对理论知识的学习和对技巧的掌握上，而忽略了学生个体真正的需求，使得学生在学习小提琴时，受教师偏理性的教学的影响，缺乏对艺术情感的体验。这就造成很多学生有着高水平的演奏技巧，但他的演奏却因为没有艺术情感的表达而无法撼动人心。因此，在目前的高校小提琴教育中，教师要改变传统的教学理念，尊重学生自身的想法和感受，关注学生的学习状态，并依据学生状态及时调整教学方案，照顾到每一位学生的学习诉求，以求使每一位学生都能学有所得，既能掌握小提琴的演奏技巧又能培养自己的艺术情感，从而缩小班级中学生之间的学习差距。

例如在学习八度音阶，即G大调、D小调等音阶时，教师不仅要引导学生学会这一个八度音阶的理论知识，还要关注每一位学生的学习状态，并在练习乐曲时引导学生感受艺术情感，以此来保证每一位学生都能有所收获。首先，教师可以先为学生讲解八度音阶的理论知识，并在讲解过程中随时对学生进行抽查，以此来检查学生是否真正理解了八度音阶的理论知识。其次，在基本掌握学生对八度音阶的理论知识的掌握情况后，教师可以根据不同情况来选择不同的教学方案。如果学生对八度音阶的掌握状况基本良好，那么教师可以组织学生根据学过的知识来练习《西特练习曲》等曲目，以此来帮助学生加深对理论知识的理解。如果学生对八度音阶的理论知识掌握状况较差，那么教师可以组织学生试听一些基本的曲目，并在试听的过程中，根据试听的曲目穿插着再为学生讲解一次八度音阶的理论知识，在试听和讲解结束后，教师再继续组织学生练习相关的曲目，以此来达到帮助每一位学生熟练掌握知识的目的。接着，等学生们练熟《西特练习曲》等曲目后，教师可以组织学生学习一些重要的乐曲，如《小步舞曲》、《猎人合唱》等等，这时教师可以鼓励学生分小组练习，每一组负责不同的曲目，然后邀请各组为其他同学演奏自己组所练习的曲目，并邀请演奏的同学分享自己的演奏心得以及其他同学分享自己听完演奏后体会到的情感。最后教师可以留给学生互动的时间，彼此互助练习不同的曲目，以此来培养学生的艺术情操。

（二）创新教学模式，推动学生创新

在较长的一段时间内，高校小提琴教学都是以教师集中授课为主要的授课方式，导致现在很多高校在这一教学模式的影响下，将学生变成了演奏小提琴的机器。为此，高校小提琴教师需要改变之前单一的教学模式，重新认识小提琴教学课堂，不断地探索创新，寻找对学生学习更有利的教学方法。例如分层教学法、小组教学法等方法，都可以加入到小提琴的课堂教学中。同时教师还要根据学生的状态来为学生们选择一个合适的教学模式，并给学生留出足够的发挥空间，使学生在小提琴课堂中能够找到适合自己的风格，在学习过程中敢于创新。

例如在学习G大（g小）调音阶与琶音时，教师可以组织学生分组进行演奏练习，使学生在小组互动中，提高参与度和学习兴趣。首先，教师可以为学生进行分组，然后组织学生根据以往学过的音阶来自由讨论G大（g小）调与琶音的定义，等学生们的讨论声音变弱后，教师可以邀请一个小组派代表来分享自己组内讨论的结果。这时教师可以请其他小组的同学来做点评，并分享自己组的讨论结果，然后教师来公布正确的答案，同时对这个音阶做出详细的讲解。接着教师可以在黑板上给学生们列出一些简单的练习曲目，并通过猜拳的方式组织各个小组进行曲目的选择，保证每一组的曲目不重复。等分好曲目后，教师可以给学生一些练习的时间，组织每一个小组去自由练习自己组负责的曲目，并在练习的过程中加深对知识的理解。在学生们练习结束后，教师可以组织小组按顺序进行展示。在学生们分组展示的过程中，教师需要维持其他小组的秩序，要求其他小组认真倾听展示小组的演奏，并在展示小组演奏结束后进行点评。然后，教师还可以给学生留出一些自由练习的时间，鼓励学生根据所学的内容去练习，并在练习过程中感受自己认为最优美的声音，利用这些声音来创作一些小提琴演奏的片段。教师可以在下课之前邀请一些创作出新音乐片段的学生来与其他学生进行分享，并在该学生演奏结束后，对其进行点评和鼓励。最后，在所有演奏都结束后，教师可以对整节课的演奏做一个整体的点评和总结，并对一些在演奏中有创新想法的学生进行表扬，以此来增加学生对小提琴演奏的自信心，为学生的音乐创新提供条件。

（三）丰富教学内容，提升学生素养

随着时代的发展，社会对人才质量的要求在不断地提高。为此，高校小提琴教学的内容也需要不断地进行革新。在目前的高校小提琴教学中，应该将培养全面发展型人才作为主要目标，在选择教学内容时，不仅要重视教材上的内容，还要重视为学生拓展一些重要的音乐文化知识，以求学生在掌握小提琴演奏技巧的同时还能丰富自身文化知识，从而提高自身的音乐整体素养。在安排课程时，教师也要根据学生的学习状况来合理分配课堂时间以及教学内容，使课堂上的每一分钟都不被浪费，帮助学生在课堂上收获更多的知识和能力，以提高学生的综合素养。

例如在学习演奏中国乐曲时，教师可以在讲解乐曲的乐理知识后，为学生拓展一些音乐文化知识，以求提高学生的音乐素养。首先，教师可以先组织学生试听需要学习的中国乐曲，在学生听完后，教师可以组织学生讨论这首乐曲中有哪些重要的乐理知识。等学生的讨论声停止后，教师可以邀请一些学生来回答，并把回答正确的内容写在黑板上。接着，教师要根据学生的回答来做补充和总结。等学生们基本掌握乐曲的乐理知识后，教师可以组织学生试着用小提琴演奏这首乐曲，并找一位学生来为同学们展示自己对这首曲目的理解并进行演奏。然后，在学生们第一次演奏结束后，教师可以为学生分享一些与这首乐曲有关的背景故事或者其他相关文化知识，同时，教师还可以邀请学生分享自己了解到的与这首曲目有关的知识或故事。在学生们分享结束后，教师可以组织学生再一次对乐曲进行演奏，相信此时学生在演奏时会因为对相关的文化知识的理解而带有一定的情感。接着，教师可以请学生们分享自己此时演奏的心情，以此帮助学生们培养艺术情感。最后，教师还可以根据所学的乐曲来为学生拓展一些相似的曲目或者难度更高一些的曲目，鼓勵学生自己去了解它们的音乐背景故事，并在课下自由地练习这些曲目。并且教师可以在课下积极与学生联系，帮助学生解决在课下练习中遇到的问题，以此来帮助学生丰富自己的音乐知识，锻炼自己的演奏能力。

总而言之，高校小提琴教学目前已经取得了一些不错的成绩，但与其他较为成熟的音乐科目相比仍存在着很多问题，在未来仍需要高校教师刷新自己对小提琴教学的认知，探寻更多有利于小提琴教学的改革措施，以求帮助小提琴教学向着更好的方向发展。

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