疫情防控常态化下基础教育体育课程问题研究

苗志刚

摘 要：本文采用文献资料分析法、问卷调查法、访谈法、实地调查等方法，重点对赤峰市6所初中学校疫情期间复课后的体育教学实施状况进行摸底调查，从中检视出疫情下基础教育体育课程实施所存在的若干问题，经统计和梳理，为基础教育体育课程提供合理的组织与管理措施，确保疫情防控期间提高体育教学质量、有效促进青少年学生的身心健康发展。

关键词：疫情防控;常态化;基础教育;体育课程;问题检视;应对策略

中图分类号：G633.96  文献标识码：A  文章编号：1673-260X（2020）10-0066-05

1 引言

2020年初，新冠肺炎疫情犹如一场暴风雪席卷大地。我国人民在党中央和各级人民政府的高度重视和领导下，在广大医务工作者的不懈努力下，各族人民严阵以待，到目前为止，疫情得以有效遏制，全社会的生产和工作正在有序恢复，工厂复工，学校恢复正常教学，各行各业运行态势良好，然而，国际疫情依然严峻复杂。钟南山院士也曾发表声明：此次疫情来势凶猛，是一场人类与病毒的较量，我们虽然取得了关键性的胜利，但仍然要严防疫情反弹。5月8日，国家卫生健康委办公厅和教育部办公厅联合印发了《中小学校新冠肺炎疫情防控技术方案》，提出了复课后的组织保障和制度要求、人员管控要求、重点区域防控要求和环境卫生等要求，为广大教育工作者指明了方向。本文以疫情阶段学校体育教学为研究话题，从体育教学组织与管理等方面进行研究探讨，旨在为疫情这一特殊时期的体育教学提供科学合理的方案，使其在全球疫情下也能很好的促教促学，确保广大青少年学生的身心得以正常发展。

2 研究方法

2.1 文献资料分析

本研究通过中国政府网、教育部官网、电视新闻等媒体及时了解和把握国内外疫情发展动态，在互联网搜索疫情期间体育课程教学模式相关的报道，进而对疫情期间体育教学组织形式、内容与方法进行剖析，梳理存在的问题，为本研究提供实证依据。

2.2 问卷调查法

共发放调查问卷200份，回收198份，回收率99%;有效问卷196份，有效率98%。

2.3 访谈调查法

以“疫情”期间“体育教学组织与管理”及“应对策略”为关键词，针对发现的问题，对实地考察的6所初中的体育教师、年级组长进行现场访谈，咨询疫情阶段体育教学进展及存在的问题，通过详细记录并进行归纳分析。

2.4 实地考察法

根据研究的目的，2020年5月—2020年6月期间，实地调研赤峰市第三中学、第六中学、第八中学、第十中学、第十一中学、第十二中学等6所学校疫情阶段体育教学现状，通过现场调研，总结经验，查找问题，从而掌握第一手资料，为疫情期间体育教学组织与管理措施的制定提供依据。

3 常态化疫情防控下基础教育体育课程问题检视

3.1 疫情下体育教学的人身安全要务

体育教学中的安全教育并非体育课程所要达到的目标，但它却是达成体育教学目标、实现体育教学目的的重要举措。据调查了解，疫情期间，学生们虽然经历了线上体育教学的居家锻炼，但学习和锻炼效果仍不理想，在调查过程中，我们先后对两所中学的教师和学生实施了访谈与调查，结果表明：学生体育锻炼的自觉性、坚持性是影响线上教学效果的重要因素，95%的学生家长赞同其有规律的体育锻炼，而48%的学生对自己在线上教学期间的体育学习认知与体育锻炼行为习惯之关系的处理上表示“不满意”，27%的学生表示对自己的居家学习效果“满意”或“比较满意”。可见，线上体育教学整体效果不容乐观。

对于疫情阶段复课后的体育教学来说，学生的心理、生理唤醒均处于较低状态，尤其是生理机能的衰退、运动能力的下滑等，都是不可回避的事实。疫情复课期间，全国已有多起学生跑步猝死事件，4月30日，湖南长沙市某学校初三学生在体育课上进行1000米测试时，倒地猝死，据报道，该生当时佩戴N95口罩。一个年轻的生命，没有受到病毒的攻击，却死于“不科学的锻炼”，令人惋惜和费解。在对赤峰市中学复课后的相关调查中，也发现了两起事故：某校初二学生在踢足球过程中由于运动剧烈不慎摔倒，造成了严重的开放性运动创伤伴韧带断裂;另有一名高中学生在打篮球时造成跟骨骨折。在发生不幸事件的同时，我们也应该看到，疫情阶段的体育教学要充分考虑到学生的身体素质状况，制定疫情期间体育教学工作计划，把安全隐患降至最低。

3.2 复课后的体育课程内容有待优化

在疫情发展的特殊阶段，体育教学模式、课程教学方法也随之发生了极大的改变，但无论是线上教学还是线下课程，体育教学目标不会改变、体育课程育人的理念不能改变、体育教育促进学生身心发展的宗旨不能改变。在疫情期间，学校体育仍然要紧紧围绕以学生发展为中心，注重以学生为主体，以全面恢复学生的健康体质、体力为指导思想来贯彻落实，但在调查过程中，这些举措并未在体育教学中得以真实体现。调查显示，大部分学校领导对体育课显得比过去更重视，能够积极弥补疫情阶段线上教学所造成的体育教学短板，但也有少数领导只是停留在思想和意识层面，没有更好的全面制定疫情期间复课后的学期体育工作计划和课时计划，由于担心学生受伤，体育教学质量大打折扣，教学内容单调、乏味，有的成为整堂的游戏课，还有的体育课只是为学生提供了各种球类，让学生自由活动，部分体育课缺乏切合实际的教学方法体现，在复课初期还有被挪用为文化课的个别现象。在调查走访中，我们对赤峰市初中体育教学做了重点调查，结果发现，初中中考环节的体育教学仍然备受关注，教师和家长对中考关注度较高，但是，对于在疫情期间由于户外活动减少而引起的脂肪增加，体质下降的学生来说，心肺功能与肌肉骨骼的适应能力确实令人担忧。在调查初期，我们对赤峰市某校初中学生做了一项体能测试：

测验对象：初二年级甲、乙两个班的男学生（各班均随机抽取15人）。测验项目：甲班测试“引体向上”，乙班测试双杠“臂屈伸”。测试结果：甲班引体向上（n=15人）测试结果显示：完成0次（n=6人）;完成1–4次（n=6人）;完成6–8次（n=2人）;完成10次（n=1人）。乙班“双杠臂屈伸”（n=15人）測试结果显示：完成0次（n=7人）;完成1次（n=3人）;完成2次（n=2人）;完成3–4次（n=2人）;完成11次（n=1人）。结果表明，两项测试不达标者为80%和85%，其中13人一次也不能完成。在走访体育教师时，我们得到的答案是：在日常体育教学中，从来不曾安排此类的身体素质练习，其主要原因有两点，一是学生的力量素质薄弱;二是担心受伤。简单的测试留给我们深深的思考：体育课程目标归根结底是培养什么样的人的问题。疫情当前，提高学生的身体素质是体育与健康课的重中之重，而力量素质的发展是第一要素，是健康体质的显著标志，良好的力量素质也是预防运动损伤的重要基础。学生身体素质每况愈下的案例，在全国各级学校均有统计，但却一直未能引起足够的重视。“少年强则国强”的真谛想必早已深入人心，然而，体育教育在尝试了近20年的“体育与健康课程标准”的今天，我们的少年强在了哪里？随着疫情的出现，当前体育与健康课程问题则更加显露无疑。

3.3 “线上”与“线下”体育课程的链接

“线上”居家学习与锻炼的效果是影响和制约复课后体育教学的第一要素。学生居家体育锻炼，教师和家长最担心的就是学习的质量，研究调查显示：在初一和初二年级，58%的学生表示对线上教学效果感到“满意”或“非常满意”，同时也愿意回到复课后的集体学习方式;27%的学生表示学习效果“一般”;15%的学生感到“不满意”或“非常不满意”;另外还有部分学生认为，回到居家学习状态，对个性是一种解放。在初三年级，有67%的学生对居家体育学习感到“不满意”或“非常不满意”。11%的学生感到“一般”;22%的学生感到“满意”或“非常满意”。从调查结果来看，初三年级学生与初一、初二学生存在显著性差异;调查统计结果表明：疫情期间，学生们对体育学习的认知程度、心理与生理需求各有不同;从对网络教学的满意度来看，初一、初二年级学生明显高于初三年级学生;初三年级体育成绩优良的学生中，成绩越好的学生对网络教学的满意度越低。这或许说明，初一、初二的学生对体育的认知价值尚未建立和完善，他们更愿意接受线上体育教学的“自由方式”，而初三年级的学生更意识到体育能力和体育成绩的重要性;从大部分体育教师的理解上看，线上线下未能形成统一的链接，复课后的体育教学计划不能得以有效实施。

3.4 復课后学校卫生服务及体育课心理疏导

复课后的体育教学，应结合当前全球疫情蔓延的整体形势，做到在每一节体育课中让教师和学生从精神上领会，在思想上重视，将疫情防控意识转化为体育学习的动力。

调查显示：疫情阶段中学的体育与健康教育活动开展得不很理想，能结合疫情进行健康知识宣传和健康锻炼的还不到30%，例如，部分教师对上课时学生口罩的佩戴没有统一的规范要求，75%以上的队列间隔少于1米等;一些教师反映了疫情后的体育课与原来体育课的教学在教学组织上没有多大的变化，所不同的是在运动负荷上存在差异;8名体育教师中，只有2名教师在学生跑步之前对学生强调了正确的呼吸方法与体力的分配;学校对学生复课后身体素质的恢复以及课中医务监督较为重视，但对学生在体育课中由于学习动作、交往等出现的心理问题、心理障碍及心理疾病的心理疏导比较薄弱;经调查，80%的学校对复课后的体育教学提出了明确的要求，而体育教师在上课中对学生的心理调控、心理训练却很少，需要提出的是，体育心理学是体育教师的必修课，尽管是在疫情之外，体育课心理训练也应该是体育教师的必备教学技能，却很少运用到教学实践中来，不能不说这一现象与我们体育教师的文化素养有关，体育课的心理疏导是疫情期间体育教学的重要手段。

4 疫情阶段体育教学组织与管理对策

4.1 针对疫情现状，制定周密的体育学期工作计划和教学单元计划

目前，赤峰市中小学校均已复课。根据疫情发展动态，体育课教学内容的构建、教师的教学方法、学生的学练方法也应做出相应的调整。对比以往的常规化体育学期工作计划，全球疫情的存在给广大体育教师带来了新的挑战，本着对学生们高度负责的工作态度，制定详实、周密的学期体育工作计划和单元教学计划，最大限度地细化课程内容，灵活有效地运用教学方法，并能收到实际效果，使体育教学在疫情中稳步进行，具体措施应把握以下几点。

4.1.1 疫情中的学期体育教学计划

疫情阶段的学期体育教学计划是体育教师教学过程实施的保障，可根据国家颁布的《新课标》和本地区选择的体育教材结合本学校体育教学实际情况、疫情防控下特殊时期的教学要求而制定。切实可行的体育学期工作计划对于保证疫情中体育教学目标的完成、体育课有序进行以及在疫情中促成高质量教学有着十分重要的作用。

4.1.2 精心设计单元体育教学计划

复课后的体育教学要结合“疫情”和“学情”，重视把某项主要教材按教学进度中确定的课程顺序，安排出具体的、现实的、可操作的课程目标。根据学期体育教学计划安排结合上级领导部门的部署应做到：

（1）确定疫情期间某项体育教材的总的体育教学目标及教学重点，确保学生的体质稳步提高。

（2）根据总体教学目标及每项教材的学时数确定每次课的教学目标，确保学生每次课受益。

（3）根据每次课的教学目标，确定每次课的教学重点和难点并努力寻求解决办法，使每个学生都收到不同程度的成功感，进而在疫情中增强体育学习认知，完善意志品质。

（4）体育教师根据每次课的学习目标及重难点，结合复课后学生身心特点、学校的教学条件，有的放矢地选择教学手段和教学方法，使学生在逐步适应与体力恢复中获得自信。

（5）体育教师根据疫情阶段制定的学期体育工作计划，结合学校具体情况，确定单元体育教学目标，让学生把经短期努力所获得的成就转化成长久的体育学习动力。

4.2 疫情时期体育教学的“三个必须”

4.2.1 必须把健康和安全放在首位

长期的线上体育教学缺乏系统性、规范性，不少学生体质、体能下降，线下体育课切忌急于求成。任何一种体育项目都存在一定的危险性，因此，教师要严密组织体育教学，严格检查体育器材的安全性，时时兼顾绳索器具的牢固程度，避免不必要的体育教学事故发生;练习过程中不要戴手套，跑步时不能佩戴N95口罩，穿运动鞋并系好鞋带。

4.2.2 体育教学必须与防疫相结合

体育教学要严格遵守防疫要求，遵循“预防为主，安全至上”的原则，强化学生的疫情防空意识，避免人员聚集的队列队形及身体密切接触的教学项目;复课初期，宜选择安排危险系数小、安全系数较高的学习内容，随着身体素质的恢复和提高，逐步提高教学要求;体育教学中所涉及的所有器材、教具须按疫情防控要求进行消毒，消除学生的心理顾虑。

4.2.3 必须在疫情防控的同时，有目的、有计划地锻炼学生的体态、体能

“健康”的概念并非“不生病”。练就强健的体魄，才能称之为“健康”，拥有强悍的体能，才能适应环境、适应社会。从其内涵来看，真实意义的健康应建立在充沛的体力和良好体能基础之上。我们的体育教师在体育与健康课中如果否定了对学生“体育技能”与“体能”的培养，其实就是否定了“健康的本质与内涵”。此外，体育教学还可以赋予人们以特殊的心理品质。

复课后体育教学面临诸多挑战，体育教师是体育课的组织者，不能以“疫情防控”“安全教育”为幌子把体育课变成“自由活动课”“放羊课”。根据学生的体质、体能普遍有待提高的现状，设置合理的学习目标，确保学生体力、体能的渐进性提高;同时也不能因为疫情而弱化体育课，在加强学生疫情防控意识、运动风险防范意识教育的过程中，完善校园医务体系，重视体育课的风险管理;体育课应多选择趣味性教学内容和体能练习内容，以提高心肺功能和体力为目的，多安排单人项目如跑步、跳绳、武术、健美操、舞蹈等;要注重循序渐进，让学生在每节课都有足够的时间来发展力量素质和柔韧素质，如各关节的柔韧练习、俯卧撑、平板支撑、引体向上等，待体能有所恢复时，再逐步提高运动负荷、技术难度。

4.3 体育教师在疫情中应完成的任务

体育教学工作的优劣可以折射学校的整体风貌。在当前疫情蔓延的紧迫形势下，体育教师作为教学过程的设计者，组织者和指导者，必须实现从观念到知识能力上的转变和提高。疫情期间的体育教学并非降低教学质量，相反，对教师的各种教学技能、教学组织与管理、教学方法的运用等提出了更高的标准和要求。学生在疫情中能否树立正确的体育价值观、形成良好的体育学习态度，关键取决于体育教师的主导作用发挥得如何，疫情下的体育教学如何去发挥体育教师的主导作用，保证学生的学习和锻炼质量，对广大教师提出了新的任务。

4.3.1 健康教育是体育教师必备的教育能力。中小学健康教育一向备受关注，疫情下体育教学的主要任务就是使学生获得更多的健康知识，接受健康的行为和生活方式，以达到增强对外界环境的适应能力和对疾病的抵抗能力。

4.3.2 教会学生科学锻炼的方法。在疫情教学中根据学生的身心特点，有计划地组织学生学习和掌握体育的基础知识、基本技术和基本技能，尤其是学会那些实用的锻炼身体的技能与运动技术并使其明白原理和科学健身的方法。

4.3.3 体育教师要牢固把握当前体育课程改革的理论背景、发展动态和趋势，结合疫情下的体育教学，积极探求自身在教学中应该具备哪些能力和专业知识，从而不断完善体育教育教学工作。体育教师是疫情下保健与健康知识的传播者。随着体育教育观念的不断发展，人们对体育教师角色的审视也发生了变化。体育教师从传统的“四肢发达，头脑简单”的运动员模型向“传播体育知识、体育文化”的“体育文化人”转变。

4.3.4 不断完善基本业务素质。疫情下的体育课对体育教师提出了独特的挑战，需要教师不断完善自身素质，适应新的教学情境，提高疫情下体育教学、训练、科研、业余活动组织等专业能力，努力钻研教育学、心理学、生理学、解剖学等专业学科及交叉学科的知识。

4.3.5 疫情下加强与其他学科教师的沟通和联系。体育教师应经常与辅导员和其他任课教师取得联系，及时了解学生在疫情期间的学习情况及学习态度，改善自己的知识结构，改变与其他学科教师之间彼此闭锁、孤立的现象，让体育专业理论与多学科知识在疫情体育教学中得以充分体现，体育教师尽可能向学者、文人的模型接近，把体育课设计成最吸引人、最有魅力的课程。

5 结论

在严峻的疫情防控形势下，作为塑造人类灵魂工程师的人民教师，其使命在身，責任重大。首先要以积极心态面对疫情的挑战，在危机中寻求转机。体育教师的职责就是要在疫情下确保青少年学生身体、心理的健康发展，保证他们的安全是义务，呵护他们的成长是责任。在这个特定的历史时期，更不应该因噎废食，而应深刻思考：体育教育赋予了我们何等职责？体育教师能为社会、为学生奉献什么？随着疫情的发展，各大中小学都加强了疫情防控的举措，在此期间，学校体育管理、体育教学方法、手段也发生了相应的改变，越是在关键时期，学校体育教育对体育教师综合素质的要求也越来越高，为了做好长期应对疫情的准备，提高体育教师的教育教学能力迫在眉睫，具体要做到：在疫情下提高职业能力;在疫情下不断完善知识结构;在疫情下提高自身体育教学组织管理能力和处理应急事故的能力。只有这样，体育教师才能适应疫情发展过程中的体育教育教学需求，同时也体现了体育教育的功能所在、体育教师的价值所在。

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