“一带一路”倡议下我国高等职业教育人才的培养

坚葆林 王富强

摘   要： “一带一路”倡议作为提高国家对外开放水平的重大构想，给深化高等职业教育综合改革提供了重大机遇。本文在分析“一带一路”倡议给高职教育带来的影响的基础上，坚持问题导向与对策导向联动，结合高职教育人才培养问题提出培养对策，从国际化理念树立、专业建设、课程体系构建等方面，对我国高等职业教育发展路径进行探讨，打造高等职业教育对外开放格局。

关键词： “一带一路”倡议   高等职业教育   人才培养

《推进共建“一带一路”教育行动》等政策文件的颁布，将“一带一路”这一倡议与高职教育紧密联系，使高职院校纷纷开始探索国际合作途径。高职院校作为人才生长的土壤，应积极响应国家顶层决策，在“一带一路”倡议实施中承担供给人才的历史使命，对职业人才培养提出更高要求。

一、“一带一路”倡议给高等职业教育带来的影响

“一带一路”沿线国家经济总量占全球三分之一左右，随着国家与国家之间开放程度的不断提高，经济建设将不断加快，从而对职业人才提出更多需求[1]（146-147）。培养职业人才，不再单纯要求学生掌握一技之长，而是要求学生达到国际化人才培养要求，可以在沿线国家从事专业工作。在拥有不同文化、生活环境的地区开展工作，不仅要求学生能够顺利沟通，还要求学生具备团结协作能力和职业精神，能够形成文化包容和乐观积极工作态度，面对困难具备较强的责任意识和刻苦拼搏精神。高职院校需要一改过去的教学模式，以培养复合型、国际化人才为目标加强合作办学，确保学生能够顺利“走出去”。在推动高等职业教育国际化、高质量发展的过程中，高职院校还应加强国际合作交流，对沿线国家教育制度、理念、手段和经验进行学习借鉴，使我国高等职业教育的国际影响力得到提高。

二、“一带一路”倡议视角下我国高等职业教育人才培养问题

近年来，伴随着“一带一路”倡议逐步推进，我国高等职业教育取得了一定程度的发展，人才培养数量得到了增加，质量得到了提高，为推动人才供给侧革新做出了贡献。但就目前来看，我国在“一带一路”建设中对国际化、复合型人才供给依然不足，能够反映出高等职业教育人才培养仍然存在一定问题。

一是多数高职院校缺乏培养高国际化素养人才的能力。高职院校生源普遍质量不高，学生外语掌握水平较低。按照现有单科教育模式，学科间存在明显分化，涉及的知识带有碎片化特点，学生将主要精力放在专业学习上，无法熟练使用外语，难以胜任“一带一路”涉外工作。受教育理念滞后、缺乏国际化教育经验等因素的影响，高职院校的国际化进程较慢，只有部分地区为响应“一带一路”倡议成立专门国际化教育机构，甚少开设介绍国外风俗文化、风土人情等内容的课程，造成学生缺乏足够的文化體验，知识结构不完善，对学生跨文化交际能力的培养不足。

二是高职院校培养出的专业人才在国际上认可度偏低。结合国际职业教育合作办学经验可知，尽管我国完成了一批示范性高等职业院校建设，但在课程建设、专业教学等方面依然与国际化水平存在差距，使得沿线国家的合作积极性遭到削弱。在专业教学方面，高职教育课程更新较慢，甚少涉及行业前沿成果，导致教材国际通用性较差[2]（72-75）。在课程设置上，学生缺少选择机会，难以得到足够的实践技能锻炼，造成学生综合素质能力难以得到提高。受这一因素影响，在“一带一路”沿线65个国家中，签订学历学位互认学历的仅有24个，给职业人才对外输出带来了困难。

三是高等职业教育存在师资队伍建设国际化水平低的问题。长期以来，我国教育资源投入都倾斜于普通高等教育，使得职业教育发展受到了限制。在“一带一路”倡议实施背景下，高职院校缺少高素质教师的问题日渐凸显，多数教师外语运用能力有限，缺少海外留学经历，导致教师不具备国际化视野。在科研领域，高职院校则普遍缺少拥有国际号召力和影响力的行业专家学者，受客观条件限制难以选派教师出国学习深造。教师不具备解读国际事务的能力，因此难以胜任向学生传递专业国际标准、语言文化差异等任务。

三、“一带一路”倡议视角下我国高等职业教育人才培养策略

（一）树立国际化人才培养理念

探索高等职业教育人才培养策略，还应做到顶层设计与基层实践“两条腿并行”。树立国际化人才培养理念，重视复合型、高素质人才培养，能够使人才培养向高质量、高水平的方向发展。参照发达国家经验，我国还应对高等职业教育发展提出明确的发展战略，设立相应的国际化人才培养标准。如韩国在世界公民素质定义上，将外语能力当成重要组成元素。日本在国际化人才培养方面，提出从文化理解、责任使命、协调发展等方面设立目标。我国在职业国际人才培养方面，参照国家教育改革和发展纲要，从国际视野、国际事务、国际规则等角度提出人才培养标准，为高职教育发展指明方向[3]（105-108）。此外，从服务“一带一路”倡议角度推动高职教育改革，还应重视技术技能型人才培养，结合沿线国家发展诉求、人文特色等加强人才需求分析，从人才输出角度培育具有国际素养、精神的人才。结合人才培养目标，在学生专业教育上则能逐步接近世界标准，促使学生掌握先进知识和技能的同时，具备国际化意识，应对国际化问题，成长为国际认可的人才。

（二）推动高职教育专业化建设

在“一带一路”倡议实施过程中，我国将在电力、交通、能源、通信等多个领域与沿线国家建立合作，共同进行基础设施建设和贸易投资。在合作交流不断加深的过程中，对职业人才提出了较高的专业化要求，促使高职院校需要完成高端专业化人才培养任务，掌握过硬的职业技能，顺利承接涉外工作。结合这一目标，还应加强高等职业教育的专业顶层设计，出台相应政策标准引导高职院校完成专业结构调整，体现区域职业特色，使专业设置与“一带一路”倡议的人才需求相契合，继而为推动我国与沿线国家、地区与地区合作交流提供支撑。通过深入沿线国家调查，可以根据调查结果提出国际化人才培育指标，有针对性地推动专业教学改革。目前在甘肃省高等职业教育发展中，就以机电特色专业为主完成了智能加工、智能控制等六大专业群建设。从服务社会角度加强专业建设，院校联合国际化企业创建“3D打印应用技术协同创新中心”，在体现专业特色的同时，通过实现大型重载轮毂3D打印批量生产满足产业发展需求。加强与“一带一路”倡议的联动，推动区域产业结构转型升级，可以使职业教育向纵深的方向发展，为高素质职业人才培养奠定扎实基础。

（三）推动国际化课程体系建设

培养国际化、复合型职业人才，还应在课程体系建设中融入国际化知识、内容，促使学生视野得到拓宽，使学生形成国际化能力。结合人才培养目标，可以从专业、语言、文化三个层面推动课程建设，使学生在深入学习专业技能的同时，得到语言能力培养，形成跨文化开展国际事务与合作的素养。在专业课程建设方面，可以通过整合沿线国家和地区优质课程资源实现课程内容创新，使课程结构得到升级改造。在学习专业基础知识的同时，学生可以通过课程掌握最新技术和行业趋势，培养精湛技能。加强大数据、云平台等先进技术的运用，高职院校可以联合沿线国家职业院校开设网络在线课程，使学生拥有更多课程学习选择，在满足学生个性需求的同时，引导学生加强职业规划，坚定“走出去”的信念。在语言课程开设上，可以根据目标国母语开设第二外语，使学生在加强英语学习的同时，能够根据职业发展目标进行第二外语学习，简单利用外语沟通。考虑到沿线国家文化具有多样性，还要开设文化课程，使学生能够在学习各国文化的过程中形成开放文化接受态度，未来能够顺利进行跨文化交际和适应国外环境，继而成长为国际化人才。

（四）构建一流国际化师资队伍

在高等职业教育发展过程中，师资力量将起到决定性作用。结合国际化人才培养需求，还应完成一流国际化师资队伍的建设，确保教师在掌握专业知识、技能的同时，拥有多元文化背景，具备国际教育理念和合作素养，能够顺利承接国际项目，达到国际教育合作工作开展要求。拥有国际文化知识背景，能够使教师成为推动职业教育改革的实践者，主动探索专业教学改革路径，引进国际先进教学方法，寻找合作办学资源。在院校特色专业建设和课程创新方面，教师应体现出较强的科研能力、技术能力与合作能力，可以突破文化、地域的限制，处理各种复杂国际事务。结合这一目标，高职院校还应面向“一带一路”沿线国家聘请各行各业专家、学者，在学校开展讲座，与教师开展多方交流，传递丰富国际交流和事务处理经验，促使学校教师队伍整体素质得到提高。此外，还应争取更多政府支持，为教师提供“一带一路”教育基金，使教师能够到沿线国家调研，切实了解国外职业教育发展情况，并加深对各国文化和政治环境的感受。在与国际企业建立合作过程中，高职院校可以通过人员互派实现优质教育资源整合，促使教师深入国际工作积累经验，同时由一线人员向学生传递跨文化合作技巧。

（五）开展精准化人才培养合作

在人才培养方面，应完成集“科技开发”“技能培训”“定岗生产”“创业孵化”等功能于一体的人才培养合作体系与生产实训基地，使高职院校与国外企业合作得到深化。建立精准化人才培养机制，由高职院校与国际化企业建立合作，切实掌握企业人才需求，从合理进行基地建设和专業设置等工作，深入开展合作项目，在充分利用国际教育资源的同时，通过培养高质量人才为“一带一路”倡议实施提供服务。在实践工作中，可以制订“订单式”人才培养方案，根据企业提出的国际职业标准开设实践课程，从企业引进国际合作项目，在加强资源整合利用的同时，使企业需求在人才培养过程中得到贯穿。通过建立稳固的合作，为学生提供出国学习的机会，使学生参与企业运营，近距离接触国际标准和沿线国家文化，锻炼技能的同时，培养跨文化交际能力。经过长期合作，我国高等职业教育人才培养水平逐步得到国际企业认可，促使沿线国家在学历上互认，在提高我国高等职业教育国际竞争力的同时，帮助院校顺利实现项目合作衔接，使学生对外输送途径得到拓宽。

在“一带一路”倡议实施背景下，高职院校还应承担起输送复合型、国际化人才的使命，为国家战略实施提供强有力的人才支持。从国际化理念树立、专业调整、课程创新等多个角度寻求发展路径，把握“一带一路”倡议为高职教育发展带来的历史性机遇，相信未来高等职业教育在人才培养方面能够从外围走向中心，完成中国职业教育品牌的打造。

参考文献：

[1]孙悦.“一带一路”倡议下国内高等教育人才培养的转型策略[J].文教资料，2020（02）.

[2]张海燕，郑亚莉.“一带一路”倡议与高职国际化应用人才培养模式创新——以“专业+语言+国别”模式为例[J].中国高教研究，2019（12）.

[3]孙一.“一带一路”倡议下职业教育国际化人才培养研究[J].吉林省教育学院学报，2019，35（12）.