初中数学课堂中分组教学的重要意义

刘美琼

摘  要：随着时代的不断发展，单纯的教师讲课学生听课的教学模式已经无法满足高效率的学习节奏了，教师需要针对学科特点进行新的探索。对初中数学的课堂来说，需要学生们积极思考，善于表达自己的意见。而分组教学的方式强调学生在课堂上的主导作用，弱化了教师的职责，是提升数学教学质量的一个探索。学生们被分成固定的小组，对课堂问题进行讨论，对于简单的问题组内自行解决，而对于较困难的问题说出自己的想法，与小组成员一起继续分析，有效地改善“教师不断输出，学生左耳进右耳出”的问题。

关键词：初中数学;分组教学;活跃氛围;提升效率;拓展方向

初中生相对小学生来讲，具备了良好的学习品质，理解能力提升，在课堂上保持专注的时间也更长。但是随着对数学学习的深入，难度也在升高，学生在面临难题时容易分心，而教师要顾及整体的课堂进度，无法一一提醒每个分心的学生，所以需要在数学课堂上融入分组教学。分小组讨论问题，可以使学生更加积极思考，分享自己的解题方向，对活跃课堂氛围也有良好的促进作用。本文笔者结合自身多年的教学经验，对初中数学课堂中分组教学的重要意义进行一番探讨，希望能对广大教师与学生起到一定的积极作用。

一、活跃课堂讨论氛围

数学课堂相对其他学科的课堂来说，需要一个活跃的氛围，有助于学生们思维的调动。但是由于数学知识的难度在不断加深，学生们在无法及时跟上教师节奏时，往往会分心，游离于课堂之外。通过分组教学，与小组成员进行对话讨论，学生可以调动自己的思维，难以分心甚至打瞌睡。组内进行讨论还可以使学生的思绪更加清晰，在反馈讨论结果时积极地说出自己的讨论成果，进行高质量的师生互动，活跃课堂的整体氛围。

例如，在讲授“相似三角形”这一节时，由于部分学生对图形问题不敏感，难以把握证明三角形相似的条件，总是想当然地写出答案，却因为证明条件错误而丢分，于是我安排学生们进行小组讨论。我观察到有一组学生在讨论时采用了画图的方法，假设忽略掉某个判定条件会出现什么样的图形，组内不理解的學生听过后恍然大悟。每个组内讲解的方法是不同的，但都集结了小组成员的智慧和思考，学生们讨论的热情很高涨。等到我总结方法时，有学生能够积极地说出自己不同的思考角度，进行良好的师生互动，使课堂的氛围更加融洽，引导学生们多角度思考，不断探索。

二、组内解决提升效率

数学的学习，仅仅掌握概念是远远不够的，还要能利用所学知识去独立地完成题目，课后习题就是检验学习成果的方法之一。课后习题的设置往往包含了本节课学过的所有知识点，且题型多样，题目也较多，教师在有限的课堂时间里难以把所有的题目都讲解到位。但是通过小组教学，学生们可以在组内共同分析解决题目，小组成员都不会的习题往往是比较典型的、高质量的题目，反馈给教师后，教师在课堂上进行统一讲解。如此，教师在课堂上讲的题目可听性和针对性都更强，学生也都会认真地听自己不会的题目，同时，学生之间互相讨论题目，讲题的学生将会的题目记忆得更牢固，也能站在学生的角度更好地帮助学生理解，提升了学习效率，促进了知识巩固。

例如，在教授“二次根式的乘除”这一节时，我提前安排学生对根式的相关概念进行了复习，并对本节内容进行预习，但讲到课后习题的板块时能够感受到部分学生对根式乘除还不能完全理解，卡住的地方各不相同，于是我安排学生进行小组讨论。经过讨论，组内解决了大部分的学生难以理解的地方，并且将组员都不会的题目汇总给我，我根据这些汇总结果进行更具针对性的讲解，解决了学生的疑难点。小组教学不仅能够帮助教师更快地解决学生问题，提升课堂效率，还可以通过讲题锻炼学生的语言表达能力，帮助学生将知识点记忆得更加牢固。

三、集思广益拓展方向

初中阶段的数学题目往往不是单一地针对某一个知识点，而是将多个知识点综合起来进行考查，所以会有多个方法能够解答问题。学生们对数学知识的掌握和对题目的理解力各不相同，所以会产生多个或对或错的思考方向。通过小组教学，可以将学生们的想法在组内进行讨论，和小组成员们一起继续分析这些想法的对错。当遇到一些难题时，可以一起分析题目，进行多方面思考，分享自己的理解，更有助于集思广益，拓宽思绪。

例如，在教授“反比例函数”这一节时，我问了学生两个问题：“函数的内涵有哪些？我们已经学过哪些函数？”学生们都可以很快回答出函数的内涵，却记不全已经学过的函数，于是我安排学生进行小组讨论。经过讨论，每个小组都可以准确地说出以前学过的所有函数及其图像变化规律。对于这样的问题，每个学生都会想起来几个，但可能不全面，经过小组讨论汇总，采纳别人正确的答案，拓展了思考方向，进行融合，使答案更加全面具体。因此可以说，在小组合作教学中，学生可以通过集思广益来对自己的学习过程与结果进行一定的补充，从而充分得到思维方面的发展。

四、得到更为全面的反馈与评价

在以往的教学中，学生可能只会从教师一个方面得到评价，而教师对于学生的评价可能存在一定的片面性，不利于学生更为全面地看待自己的学习过程，看待自己的进步与不足。而在分组教学中，学生可以进行一定的相互评价，从多个方面来对彼此在小组中的表现进行评价，并且同伴评价也更有利于学生接受，提高评价的有效性。

例如，在小组合作学习结束后，教师可以鼓励小组学生从是否积极发言、和他人的合作情况如何、能否提出自己独特的见解、是否遵守纪律等方面出发，来对彼此进行评价。小组成员间的互评，有利于学生依靠团队的力量来改变自己的不良行为。同时，教师可以让各小组间进行互评，看看哪个小组表现得更好。通过这样的评价，可以有效提高小组教学的有效性，也能够促使学生从更多方面来看待自己，有效改变以往教师单一评价的不足。因此，可以说，小组合作教学也能够促使学生得到更为全面的反馈与评价。

总而言之，小组教学是提升传统课堂教学质量的一个探索，能够提升学生在课堂上的主体性，给予学生讨论平台的同时，活跃了数学课堂的氛围，使学生以更饱满的精神状态去完成课堂的学习任务。作为一名初中数学教师，需要保持一名教师的初心，不断学习新思想和新技术，使用更适合学生风格的教学方法进行教学，培养学生爱思考、善合作的优秀品质，为拥有趣味与质量并存的课堂不断努力。

参考文献：

[1]刘芳芳.初中数学教学中分层教学策略探讨[J].西部素质教育，2016，2（23）：255.

[2]谭秀玲.初中数学分组合作学习实践与思考[J].科技创新导报，2015，12（09）：175-176.