基于“辩论式”教学法打造对话型课堂的教学实践研究

程虹毓

【摘要】辩论式教学是以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题进行辩驳，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识、提高素养的一种教学方式。本文以辩论式教学法为主，以两性一度的课程建设为标准，探讨如何运用辩论式教学法打造音乐教学法课堂的对话型课堂，将教学过程中对话型课堂的建设过程进行梳理与总结。

【关键词】辩论式教学法  音乐教学法  对话型课堂

【基金项目】江西省高等学校教学改革一般课题：基于“辩论式”教学法打造对话型课堂的教学实践研究——以《音乐教育与教学法》课程为例（编号：JXJG-19-12-22）;2019年江西中医药大学音乐教学法“金课”建设项目。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）41-0068-02

一、国内外辩论式教学法研究现状

音乐教学法是普通高等学校音乐学专业的一门重要基础课程。国内高校现有的音乐教学法课程基本上是以传统的理论教学为主，教学形式基本上是传统的讲述式。由此产生教学缺乏高阶性、创新性和挑战度，课堂缺乏师生、生生多边对话交流等问题。2018年6月，在新时代全国高等学校本科教育工作会议上提出淘汰“水课”建设“金课”。所谓金课即具有高阶性、创新性、挑战度的“两性一度”的课程。本文以音乐教学法课程为例，探讨如何以两性一度为标准将辩论式教学法引入音乐教学法课程的对话型课堂建设中，如何通过运用辩论式教学法，引发师生教与学行为的根本转变。

辩论式教学是以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题进行辩驳，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识、提高素养的一种教学方式。国外在上世纪80年代提出了辩论式教学，上世纪90年代将辩论式教学引进课堂。研究者们对辩论式教学进行实证研究，研究的主题主要集中在：教师如何组织辩论式教学，哪种课堂环境能够促进辩论式教学的开展，辩论式教学在科学教育中的作用等。国外有研究者基于如何提高科学课堂辩论的质量，组织了两个学校4个班级的学生进行辩论式教学：Osborne开发了用于培训教师开展辩论式教学的项目（Ideas，Evidence and Argument in Science Education，简称IDEAS），并在6所学校选取12位教师针对8个年级的学生开展了为期两年的辩论式教学。近年来，国内也有一些研究者开始关注辩论式教学，张同全，杜恒波在《主体教育：“三方辩论”课堂教学模式》中提出，主体教育是以尊重学生在受教育过程中的主体地位为特征，以培养和发展学生的主体意识和主体能力，塑造学生的主体精神和人格为己任，进而促进学生全面发展的一种新兴教育思想和教育方式。基于上述国内外研究成效，本人将辩论式教学法应用于音乐教学法课堂，从而改变教师教學与学生学习的双向思维，将被动式填鸭式的讲授教学转变为主动式探索式的互动教学，提升教学效率的同时激发教师教学与学生学习的热情。

二、辩论式教学法打造对话型课堂的实施过程

根据音乐教学人才能力培养的实际需求，打破传统的灌输式音乐教学法课堂教学方式，重新优化课程结构，实施以辩论式教学法为主打造的对话型课堂教学方式，以达到培养具备批判思维、创新思维、成长性思维、实践动手能力、团队协作能力、可迁移知识和技能的六项音乐教学能力的育人目标。

辩论式教学法打造对话型课堂的实施步骤分为三阶段：

第一阶段：建立师生双边互动，培养对话与思辨意识。对话型课堂的建立不是一蹴而就的，需要逐级完成。互动是对话型课堂建立的基础，师生互动是基础中的基础。课堂上师生之间情感与内容的交流互动是对话型课堂教学建设的基础目标。如何有效地让课堂“动”起来？这一阶段主要采用辩论式教学中的问题式教学法，教师通过备课，针对本节课程的内容，结合当前与之教学内容发展相关的教育动态，对学生提出有思考性、有启发性的问题，这些问题以课后作业的形式布置给学生，学生通过课堂学习后在课下查找资料能够进行作答，教师布置的思考题切忌过于繁琐深奥，难度要适中，并且具思考的趣味性。除教师布置课后作业外，要求学生通过课堂学习、课后作业的完成过程中，向教师提出问题，教师在课堂随机抽取学生提出的问题进行回答，在教学中，我们发现大部分学生接受多年的应试教育后，缺乏主动思考性，不会提问题，学生不提问题不代表没有问题，通过调研，我们发现，大部分学生不知道如何思考，老师课堂教什么学生课后就背什么，没有自己的思考，对老师课堂的授课内容没有疑问，没有自己的想法，我们在课堂教学中，向学生提出，不唯书不唯师，现代知识与信息的更新速度非常快，教科书从编辑到印刷有时间限制，而且无法做到每一年都进行再版更新，教师在备课的过程中，在基础知识讲解的基础上，对教学信息动态的实时更新也不会达到百分百无缝对接，因此，我们希望学生能够在跟随老师的教学节奏的同时，动手动脑，查阅资料提出问题，这样，不仅有利于学生自学能力的提高，也是促进对教师教学的动力。这里提出，教师在调动唤醒学生内在思考动力的这一过程中要循序渐进，重点要激发学生内在的思考动力，教师可以适当采取加分鼓励的方式，激励学生提问，学生通过学习与课后思考向老师提出问题，提问题的本身就是一个思考过程，只有通过观察、体验、反思才有问题可提，教师针对学生的问题进行回答。师生之间有效的互问互答，是培养师生双方共同建立对话意识、思辨意识的良好基础。

第二阶段：构建学习团队，建立师生之间、生生之间多边互动对话格局，培养合作互助意识、创新意识。多边互动是对话型课堂建设的中级目标。通过基础阶段对话意识、思辨意识的培养，学生由被动、机械接受式学习转为主动探索式学习，通过辩论式教学中的讨论法，形成多边对话的合作交流创新意识。创新不是凭空想象，而是以一个事物为出发点，但能从多角度看出不同问题的发散思维方式。在教学法课程的实践阶段，组织学生进行校内模拟授课，以小组的形式完成音乐课程的方案设计与组织实施的完整过程。首先，将学生随机分组，以小组成员为单位进行音乐课程的设计创编，然后以小组以外的班级同学作为模拟授课对象组织课堂教学，最后进行课后总结撰写教学实践报告完成教学过程。在分组阶段要注意人员分组是随机的，随机的目的在于打破学生的固定伙伴群体，学会尝试和不同性格的同学进行合作，在课程创编与实施的过程中，需要小组成员共同努力，学会求同存异，通过集体完成一项任务的过程，学生学会如何与同学之间进行交流合作，如何表达自己的观点并与小组成员达成共识，在组织课堂教学的过程中，小组成员配合要默契，熟悉每一个教学环节教学细节，出现失误的时候，能够相互补充、相互鼓励，在完成教学过程后，听取模拟教学对象提出的教学意见，小组成员内部进行积极讨论修改教学方案，总结课堂组织实施的经验以完成下一次模拟教学，在这一过程中，培养生生之间的对话交流与合作，教师在这一阶段以辅助指导为主，教师参与到学生小组教学设计的过程，在必要时或者学生求助时给予指导意见，而不是强制学生按照老师的想法去做，以和谐交流的方式实现师生之间的互动，通过教学实践阶段的学习，学生学会生生之间的合作交流以及师生之间的平等对话交流方式，与此同时积累了教学初期的教学经验，有效地避免了学生毕业后走上工作岗位缺乏教学经验的这一问题，在传统的教学中，学生考试成绩优秀，然后，真正走上讲台却因为没有课堂教学经验，过于紧张而出现各种教学失误，以至于影响以后的教学工作，为教学心理带来负担。校内实践组织学习团队，有效克服了个人组织课堂的紧张，从而为教学心理打下良好基础。学习团队成员之间通过完成模拟教学的完整过程，小组成员之间通过课上课下、集体与集体、个体与集体的讨论找到解决问题的途径并能够达成创新性共识。

第三阶段：通过辩论式教学法形成两性一度标准化对话型课堂。两性一度，即高阶性、创新性、挑战度。通过辩论式教学法打造的对话型课堂，培养了学生解决复杂问题的综合能力和高级思维能力，能够将知识能力素质有机融合，达到课堂教学的高阶性。培养学生不再是传统课堂中只会课上专心做笔记课下认真背书本的死读书的机器，不会思考只会死记硬背，以至于走向工作岗位后，由于没有思考问题解决问题的能力，而无法适应教学工作要求，课程缺乏创新，陷入老套式教学的循环中;对话型课堂的教学内容体现了前沿性和时代性，教学形式呈现出先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化，培养了学生的创新意识。在音乐教学法课程的实践教学阶段，对于学生创新意识与合作意识的培养，教学效果尤为明显，同时，学生的大胆想象与创造也为教师的教学带来灵感与启发，对于教师的教学创新也起到了积极的推动作用，达到教学相长的效果。学生的创新培养首先在于教师的创新思维，一个固守老旧思想没有活力思维的老师，是无法培养学生的创新意识的，因此，创新性不仅仅对于学生，更重要的是教师要有创新意识;对于挑战度则是辩论式教学法必然产生的课程教学效果。思辨意识、创新能力、合作观念的培养，对于老师备课和学生课后学习都产生较高要求，需要师生共同跳一跳才能够得着并完成共同的教与学的目标。要求学生向老师提出问题，对于教师的教学是一项挑战，因为学生的问题是教师无法事先预知的，这就要求教师要不断进行自我提升，无论是专业知识还是理论素养。当教师在面对学生提出一些尖端问题时，教師不能为了狭隘的自私心理不懂装懂，而是要以平等心态与学生交流探讨，甚至可以作为讨论题师生共同合作寻求答案，做到人性化教学，打破将教师作为百科辞典的心理，教师也会有知识盲点，放平心态，与学生平等交流会得到学生更多的尊重，同时，对教师自我的提升也是良好的促进。对于学生而言，要想提出问题，就必须要思考，不再是老师说什么是什么，学生只有不断地获取信息才能提出自己的观点与想法，这样的学习才会带给学生挑战性。

三、对话型课堂的建设意义

大学课堂教学在对象的层次性、内容的多样性、方法的灵活性、模式的建构性、教材的选择性和目标的自由度等诸多方面都有更为宽广的空间[1]。传统课堂教学中将书本知识传授给学生，就认为学生具有解决问题的能力，因此教学考评方式就是以背书考试答卷为主，以分数高低作为评学的标准;对话型课堂教学则是以实际生成的问题为主，理论性的知识学习作为解决问题的支撑点，通过实操教学真实情景中生成的问题来反观理论学习效果，在实际问题中寻求解决问题的方法。教师不是工厂的机器，学生也不是批量生产的产品，背同样的书，写一样的答卷，这样只会培养出高分低能的学生。教师要做到因材施教，有人会问，这种集体授课的课堂，如何做到个性化培养因材施教？最简单的就是学会提问题，老师讲一个知识点，这个知识点是基础，就像一粒种子种到学生的心田里，这颗知识的种子通过每个学生内在不同角度的思考不同酝酿会开出颜色各异的鲜花，学生通过思考提问会将自己的学习潜能发展到不同的深度与广度，师生之间相互促进学生之间相互碰撞，这样的课堂才会闪现光彩，教师教学有激情学生学习有热情，我们的课堂才能具有高阶性、创新性、挑战性！

因此，辩论式教学在课堂活动关系网上形成师生之间、生生之间的多边互动格局，促进个体与个体、个体与群体、群体与群体之间的协调发展，有利于打造对话型课堂，优化学生的认知结构，提高学生的学习兴趣和学习效果。辩论式教学的课堂是充满活力的，学生思维和思维的碰撞，会激发灵感，课堂不是预设，而是生成的，创新的，无法预想的。学生的学习过程不是被动、机械地接受知识，而是主动、积极地去获取知识。学生由被动接受式学习转为主动探索式学习，学生具有良好的学习动力，通过辩论式教学，构建学生“学习团队”，引发师生教与学行为的根本转变，打造对话型课堂从而促进教与学良性循环的可持续发展。

参考文献：

[1]李学，王端香.对话型大学课堂的三重意蕴及其实施路径[J].现代教育科学，2012（5）：43-46.