源远流长，厚积薄发

【摘要】作文教学必须着眼于“物”，从内容入手。生活是作文的源泉，引导学生做生活的有心人，学会观察生活，认识生活，分析生活，把生活中有特点的人或物写下来。让学生广泛阅读，在阅读中积累词汇，获取写作的营养，感悟写作的方法。允许学生开阔思路，自由表达，教师不宜对学生的写作设置过多的门槛，让学生写出能触动他们心灵的东西。引导学生感受生活，不断丰富他们的情感世界。

【关键词】作文教学  观察生活  掌握写作素材  多读书  积累素材  自由表达  培养写作兴趣  感受生活  触发情感

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）41-0064-02

让学生具有一定的写作能力是语文教学的终极目标之一。不少学生对写作有一种惧怕心理，一到写作课他们就情绪低落，厌恶感十足，那么如何培养学生的写作兴趣，使其变被动为主动呢？物质是第一性的，先有内容，后有形式，内容决定形式，形式为内容服务，从这个哲学观点出发，作文教学必须着眼于“物”，从内容入手。作文内容从何而来呢？它来自生活，离开生活就没有作文素材，这是很普通的常识，也是很重要的一点，但是我们如何让学生在作文时，做到有话可说，有事可写呢？

一、让作文带上生活的气息

著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”这番话道出了作文来源于生活，生活是写作的源头活水。一个生活单调、不关心、不热爱生活的人，其生活范围也是极有限的，有限的生活范围又很容易造成感悟上的遲钝和麻木，常常存在“无米下锅”的问题。当下的中小学生或被过重的学业所累，无暇体验生活的丰富;或因父母外出务工，只能出入于家庭、学校这个小圈子，缺少必要的社会交往。让他们写出有生活气息的作文往往是做不到的。现代教育的先行者叶圣陶先生在谈写作时说过生活是写作之源。语文教师要关注学生的现状，引导他们观察生活、认识生活、分析生活，学会在生活中捕捉材料。抓住那些让他们眼睛一亮、心灵一颤的瞬间，往往可以成为作文中的精彩之笔。教师可以建议学生利用节假日看好的电视节目，让家长带着去参观、游览周边景物，积累写作素材。也可以去做社会调查，通过这些活动的开展，学生更广泛地了解生活，接触生活，写作就有了材料，有事、有物可写，内容也就丰富了。作文也就有了真正的生活气息，而无需闭门造车。

首先，指导学生观察生活，不做照相机，要做艺术家，有所取舍，把印象深刻处多观察，直到形成一幅画为止。再把观察到的东西先口头有条理地说出来，能让别人听得明白。在说的基础上，再有条理地写出来，不仅粗线勾勒，还要重彩渲染。

其次，指导学生关注生活中那些有特点的人或事，并弄清事物的内在联系，从不同层面、不同角度、有顺序地进行观察。观察人物或动物时，要注意外貌特征的观察，要善于对比，注意事物的变化特点。记录那些让自己心动的瞬间，语言自然会有感情，有思想。同时要展开合理的想象，抒发自己的情感，表达自己的思想。要指导学生随时留心观察周围的人和物，随时记录生活中有意义、感人的片断，在观察实践中坚持训练，日积月累，写作时便信手拈来，左右逢源。

学生学会观察生活，积累素材，作文自然就有了源头活动水。让生活走进作文，作文不闭门造车，生活的气息就浓了，滋味也就有了。

二、“读书破万卷，下笔如有神”

学生时代，该读的书没读，将会是终生的遗憾，没有文化积淀的写作终将缺少传承的厚重。优秀的语文教师必须要让学生爱上读书，名著是大餐，多读名著，才会营养全面。学生在阅读中不仅会收获好词好句，还会积累写作的方法，一举两得。语文新课程标准对各年级学生的阅读不仅有明确的要求，更有具体的书目种类，这正是为了要求学生“原始资本”积累的需要。“能读会写”是语文课最为核心任务的精要概括。“读”是汲取有益的养份，让自己成长壮大的有效方式。有效的课外阅读是提升作文能力的捷径。因此作文教学要重视课外阅读。阅读伊始要求学生每天工整地摘录一百字左右，内容随心之所致，喜欢哪句摘录哪句，喜欢哪段摘录哪段，久而久之自然就积累了许多素材以备用。素材多了，选择面广了，写起作文来会有“自有源头活水来”的舒畅感，加上重点训练，学生的作文水平就会不断地提高的。如此长期坚持，其量可观，学生的阅读能力和写作能力双“丰收”。

《语文课程标准》上有这样一段文字，“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径;写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”

阅读与写作既有各自的独立性，又有关联。读是写的基础，写作的素材大多来自阅读中的感受和积累，教师怎样指导学生有效的阅读呢？

首先要向名著汲取营养。学生在大量的阅读中逐步树立对人生、对世界正确的看法;在阅读中积累词汇，培养语感。这些都将反哺写作，学生的文章才能有正确的思想，新奇的语言及准确的表达。

其次，指导学生阅读要循序渐进。低年级学生可以让他们读些童话故事、寓言、神话、漫画;高年级学生可读名人传记、随笔、杂谈、科普作品、文学名著。学生阅读跟他们年龄相符的书籍，才不致于扼杀阅读的兴趣。持续的阅读兴趣才会让阅读之中走得久远，积累也会越发丰富，写作表达就会更加得心应手。

再次，指导学生阅读要有针对性。在课堂教学中往往需要相关的课外阅读去支撑。这时，教师可以布置学生进行适量的课外补充阅读。例如，教学部编教材九年级语文《智取生辰纲》，教师可先让学生读一读《水浒传》中有关杨志的其他章节，了解杨志其人;也可让学生查阅南宋晚期社会现状相关资料，整理成简单的课堂发言材料，既扩展了学生的阅读量，又锻炼了他们的概括表达能力，一举两得。

三、开阔思路，取掉束缚

现行《语文课程标准》对写作不做明确的文体要求，但鼓励学生自由和有创意的表达。语文教学不应对学生的写作设置过多的门槛和束缚。只要学生能准确、流畅地反映生活，写自己的喜、怒、哀、乐，教师就应当允许和鼓励。不要让写作成为戴着镣铐的舞蹈，而要像街舞、像蹦迪，取掉束缚。

教师要给学生创造宽松的写作氛围，允许学生自由表达，不要过多地限制。教师对作文的命题、写作方法的指导、评价都应向能使学生个性得以充分发展这个方向努力。

一是命题的内容应是学生经历过的、熟悉的、感兴趣的事，使学生见题有话可写;二是命题不可太死，要给学生留有余地，可以是半命题。如，《我爱×××》，《假如我是×××》、《逗人喜欢的×××》，也可以鼓励学生走进大自然，走进社会，注意观察周围的人、事、景物，让学生自主选择感兴趣的题材写，甚至根据作文内容自己拟定题目;三是鼓励学生写放胆作文，不给设置条条框框。看到什么就写什么，想到什么就写什么，无拘无束地不受限制;四是应紧密配合教材读写结合，讲练结合，根据不同类型，不同题材，反复练习，培养学生写作兴趣。例如部编教材七年级下册二单元的写作训练要求是这样的：写一段话，抒发某种情感，如幸福、喜悦、痛苦、忧伤、渴望等。面对这样的作文，教师如果不放开手脚让学生自由表达，学生往往无话可说，甚至会无病呻吟。没有束缚的写作，才能让学生的情感自由渲泄，有价值的可读的东西才会产生出来。放开手脚，去掉束缚不是放任不管。教师在指导学生写作方面依然要做“有心”之人。写作的方法在书中、在阅读中。教师要善于启迪学生发现写作的方法。一是着眼立意，启发思维。如我们在阅读《送东阳马生序后》这样追问：作者在贫困中坚持勤学并终有所成，那么我们生活在小康时代的学生该怎么做？学生可能觉得我们没有那么差的条件，自然不需要吃那么多苦。教师应启迪学生：幸福的生活谁来建设？我们不学本领行吗？这样追问，学生的思维品质自然会提升，写作的思路也宽了。把这样的追问整理写成读后感，就是很好的文章。二是盯准写作范例，有的放矢。如部编九年级教材《刘姥姥进大观园》一文，作者通过“笑”这一细节，展示众人不同的性格，教师要启发学生领悟作文中如何运用细节展示人物性格。通过这样典型的例子，让学生在阅读中有意识地积累对写作有帮助的典范文章，写作能力自然会不断提升。

四、情郁于中，自然要发之于外

凡是触动学生心灵的东西，也才能让情感流淌笔端。教师要引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。“愤怒出诗人”，意思是说强烈的情感感受可以激发人的写作欲望，“深爱”同样可以出诗人。可是在平常的生活中我们发现许多学生对身边的生活麻木不仁，以自我为中心，对别人给予的关爱受之坦然，似乎觉得一切都理当如此，很少去品味人间真情。一个没有丰富情感世界的人，很难写出感人的文章，热爱生活，关注身边的人、事、物、景、情，心中充满丰富细腻的情感是写作的感情基础 。教师应从班级中的、学校里的、家庭里的、同学之中的、师生之间的、家人之间的小事入手，让学生多一些情趣，多一些原汁原味，甚至多一些幼稚，引导学生感受生活，识别生活中的真、善、美和假、恶、丑，品评人间真情，不断丰富他们的情感世界，只有在心中装满了对事物的深刻认识时，在装满了强烈的爱憎时，在装满人间亲情时，在装满了生活的喜怒哀乐、酸甜苦辣时，写作就会成为宣泄内心情感的一种需要，就会文思如泉涌，又怎会把它当成苦差事呢？

作文，对学生来说，既是练习性，又是创造性的作业。过去由于从低年级开始忽视了充分的说、写训练，使不少学生把作文看作是一项“可怕”的作业;同时又因为缺乏有目的地、有计划地引导学生观察生活、重视生活场面，缺少创设环境，让学生身临其境，使学生经常感到无话可说，无事可写，这是作文教学的一个误区。我们必须坚持“作文教学要从内容入手”这一点，从“内容”方面考虑作文的教学方法，让学生身处“源泉”之中，再加上循序渐进的训练，那么学生作文就会像“溪水自然活泼地流个不停”。

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作者简介：

陈国敏（1971.10-），男，汉族，甘肃武威人，本科，高级教师，一直从事义务教育初中教学工作。