小学语文教学培养学生良好语感的探索

康小凤

【摘要】语文学科同样也属于一门语言文字类科目，朗读是学生课堂活动中重要的一部分内容，同时也是不可缺少的一部分，因此可知在小学语文教学中很有必要培养学生良好的语感能力，这也是无可替代且无法忽视的重要问题。因此教师在当前背景下开展小学语文教学活动时应着重培养学生良好的语感，增强学生学习过程中的情感体验从而潜移默化地对学生起到正强化的作用。基于此，接下来笔者就这个问题从语感内涵、特征与培养学生语感的意义，培养学生语感的策略进行分析，以期能起到借鉴作用。

【关键词】小学语文  课堂阅读  语感培养

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）41-0113-02

从字面上来分析语感就是直接、迅速的体会语言文字的能力，这也是学生语文能力的重要的一部分内容[1]。新课程标准已经明确指出了教师应着重培养学生良好的语感，让学生形成主动积极的思维从而主动投入到文本的理解中，强化学生的体验与理解从而有所思考与有所感悟。可见，当前教育背景下教师很有必要将培养学生的语感当作重点内容。

一、语感内涵、特征与培养学生语感的意义

1.语感内涵、特征

上个世纪就已经提出了语感一词，大部分教育家均形成一致的认识就是语感即人们多语灵敏的感觉，而人的语文素养的高低也会对人语法与语义的感觉产生重要的影响。语感包含的内容较多，如语音、语义、语法等，學生在学习的过程中自身的语感水平也会对文章的理解产生十分深远的影响，因此在体会文本的含义与情趣时也主要是以感性思维为理解方式，因而我们可知语感具有直觉性、积累性与敏感性[2]。直觉性是属于最基本的特征之一也会反映出语感在阅读中的主要运行方式，也就是通过直觉感悟与理解。部分学生直觉性强也能有效弥补自身语言分析能力以及语法方面的薄弱，以此判断出语言的文采。语感的这一特点表现了人们并没有谨慎周密的语言分析能力，还需要在积累语言的过程中形成主观的意识活动，因此人们可以在特定的环境下顿悟出语言的具体含义。

2.培养学生语感的意义

小学阶段教师教学语文学科主要是侧重于培养学生的语文知识能力，主要是从价值观、情感态度为出发点引导学生进行感悟与体验语言，帮助学生塑造良好的思想价值观与提高学生的语言能力。培养学生的语文素养并非一日之功，需要长期积累才能让学生产生认同感，从而更加高效地学习并应用。目前小学语文阅读、写作能力都与培养学生的语感分不开，因此教师要高度重视培养学生良好的语感从而提高学生学习语文学科的兴趣，打造富有魅力的课堂。语言是我们生活中主要的一种交际工具，应用语言也已经成为一种普遍意义上的社会现象，若学生没有形成良好的语感也会对自身的交际产生重要的影响，并不利于其参与社会活动，甚至还会对其人生的发展产生较大的阻碍作用，因而培养学生的语感理应被提上日程。

二、小学语文教学中培养学生语感的必要性

1.满足新课程改革的要求

根据新课程改革的要求，素质教育应以学生为出发点，改革传统教育模式，将满堂灌教学转变为自主探究，重点关注学生整体知识的构建，提高学生知识应用能力。教师在小学阶段培养学生优良语感，使其掌握科学的语言文字感知方法，之后将其应用于教学中并融入其他学科学习。当然，教师同样可以在语文学科教学中引入其他学科的内容，形成多姿多彩、各学科相通的知识网络。总之，教师加大力度培养学生语感一定程度上有利于调动学生学习主动性，满足了新课程改革的要求。

2.与社会发展特征相符

近年来新旧媒体高度融合背景下受到互联网思维的影响，包罗万象的信息在我们的生活中传播开来。信息不断产生并快速传播，人们接受信息以及处理能力一定程度上直接影响自身的成长。小学阶段语文教育中教师要高度重视培养学生语感能力，这一定程度上有利于学生形成理解与阅读能力，使其在当前庞大的信息时代下形成优良的语感，为其健康成长提供良好的成长条件。

3.有利于提高学生语文综合能力

小学语文教学最关键的目标是学习语文学科基础， 掌握读、写、听、说等技能。学生语感能力的高低一定程度上体现了学生综合能力的高低。为了达到这一教育目标，必须提高学生良好的语感。教师在教学中给学生传授语言知识，使其自主感知文字魅力，不断提高学生语言感知能力，使其强化对文章内涵的理解。如此，学生在学习中掌握了基本的语感应用能力，使其在学习中形成创新思维，最终让其语文综合能力在实践中得到强化。

三、小学语文教学培养学生良好语感的策略

1.指导学生开展阅读活动

很多教师通过给学生充足的自主阅读空间达到强化锻炼学生语感的目标，这确实是一种很好的教学方法，除此之外还需要教师给学生提供针对性的阅读活动指导。因此，教师需要了解学生各个学科的基础，在学生自主学习过程中合理预设可能存在的认知障碍，在此基础上开展针对性的教学活动。与此同时，为了给学生提供良好的自主阅读空间，教师可以以教材文本为基础设计各种各样的问题，让学生在学习中带着问题自主探究、体会文本内容，之后循序渐进地分析文章的内涵与主题，使其在学习中获得更多感受与收获。以学习《牛郎织女（二）》这篇文章为例，笔者给学生提供自主阅读任务时给学生提供实用性较强的阅读指导，如学生并不知道如何快速领会整个故事的脉络，无法感受人物性格特征，因此笔者提出了针对性的问题引导学生结合教材中作者对文本中人物特点、人物性格、人物感情表达等写作手法进行分析。比如让学生思考：“《牛郎织女》这篇课文中作者是怎么表达牛郎与老牛之间的互动？”使学生在学习中意识到牛郎这一人物形象的特点，从而认识到好的描写手法与语言表达方式具有的直观性与生动性。教师可以以问题为导向自主剖析文章，使其在学习中体会不同人物之间的性格特点，如此也能达到提高学生阅读效率的作用，使其在阅读中不断提高自身语感。

2.在读中培养学生语感

当前最有效的培养学生语言语感的能力就是读。我们常说“书读百遍，其意自见。”从这句话我们可知朗读是学生形成语感的基础。若学生能坚持长期读那么其也能深刻体会课文的思路、意境以及情感，这也属于诵读积淀中的一种[3]。学生在朗读的过程中全身心参与到课文中，结合错落的节奏、抑扬顿挫的语音深刻体会文学境界，如此学生也能深刻体会教材中语言的特点，之后按照自身感受到的语言将其应用于实践中，在此过程中也能强化在阅读之中体会到的逻辑与情感上的理解。因此笔者在教学中注重给学生传授朗读技巧，让学生在读的过程中融入情感。比如说以教学《走月亮》这篇文章为例，从文章的内容来看该文语境优美，对作者的环境描述与月光具有强烈且欢快的情感，极易让人沉浸其中。因此要想让学生对这篇文章与更多的感悟笔者引导学生诵读两遍，给学生充分的阅读时间让其能流畅朗读，在此之后要求学生试着体会作者字里行间表达的情感并表达出自己的看法。最后举办汇报读书比赛，激发学生强烈的进取心，让学生能深刻体会作者的情感并培养学生良好的语感。除此之外，教师可选取经典优美的儿歌辅助教学，这与小学生的心理特点极为符合，且诗歌韵律美妙、工整等特点，因此学生在吟咏儿歌的过程中也能潜移默化地培养学生的鉴赏能力与语感。

3.选点品读体会语感

学生读了文章之后教师应重点引导学生朗读文章的重点部分，在此过程中把握文章的节奏、语气与句式从而体会作者蕴含的意旨与情趣，从而让学生对文章内容产生真切的感受，让学生深刻体会作者的情感并引起共鸣。选点品读主要是在于引导学生揣摩句子的内涵，潜移默化地提高学生的语言感受能力的同时又能促进学生形成良好的语感。比如说以教学《山中访友》这篇文章为例，文章中“拜访古桥”的第一位老朋友、“人树相融”我变成了树等段落为重点段落，若学生在学习的过程中仅从字面上理解与探究那么也很难体会文章的实质，因此教师可以让其在朗读中体验并通过情境引导学生抓住这些段落的重点词句揣摩其内在含义。这让学生在理解重点词句的过程中也能加深对文本内容的理解，从而在诵读的过程中体会作者表达的情感，进而深刻领悟文本内涵。又比如以《月光曲》这篇文章为例，教师可以应用图文结合并配上精美音乐为学生营造相应的情境，让学生产生身临其境之感;在此之后又结合了声情并茂的泛读将学生带入到大海边体会大海的雄壮，如此学生也能在学习中不断内化，进而达到良好的训练学生语感的作用。

4.在想象中培养学生语感

从语文学科的学习来看描述的情景都具有很强的概括性与抽象性，但小学生还未形成抽象思维，在理解这些情境时具有较大的难度，很难体会文字中蕴含的感受力[4]。为此，教师在教学中要重视启发学生进行想象，让其结合多种途径将抽象的事物变得更加具体，如此也能将学生从语文学科的学习中带入到生活中。比如说以教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗为例，教师应让学生在学习的过程中体会作者与朋友在黄鹤楼上依依惜别的情景，如蓝天碧水、孤帆等，因此学生在读这首诗时也能体会这首诗的韵致美，如此学生也能够想象诗人在面对“天际流”异常专注的深情从而触景生情、浮想联翩并产生良好的语感。

5.在积累中内化语感

有生活才有体验，有积累才有内化。好的语感的基本是以学生感受为前提，属于个性化的一种心理体验活动。众所周知，只有在学习中感性积累语言文字才有在理性上的感悟与妙解。从本质上分析，语感实际上就是对生活的有效积累，同时也是对语言文字的厚积薄发。在学习中教师要重视让学生积累与沉淀语言文字，如此才能使得学生在学习中内化成自身的语感。以学习《掌声》为例，这篇文章为例，学习该文之后笔者组织同学们进行以“关爱”为主题的补充阅读。又比如在日常教学中教师可以引导学生结合不同的主题，如“山水类”、“爱国类”或者“抒情类”等相关主题，强化搜集与朗读，重视背诵与积累，这一定程度上有利于学生形成丰富的实际语感，而且还能培养其优良的古典文学修养，促进其形成修身养性、健全的人格。

6.在语言应用实践活动中锻炼学生语感

要想达到锻炼学生语感的目标，教师可以通过设置多样化语言实践活动锻炼学生语感，提升其语言能力。所以，教师在教学中应以具体教学内容为基础开展针对性的教学实践，给学生设计多样化的课堂实践活动，增强、激发学生学习主动性，锻炼学生各方面的能力。因此，教师要开放自身教学思维，结合具体教学内容创设调动学生参与实践活动积极性的活动，给学生营造优良的课堂氛围，使其在学习中从不同层面与不同角度理解所学的知识点，锻炼学生多元学科能力。以学习《宿建德江》这首诗为例，笔者给学生讲解了大致内容后鼓励学生回忆并说一说以前学过的描写山水的诗词，让学生在对比学习中深刻感悟。这个过程中笔者让学生回顾以往学过的诗词与文章，实际上是复习同一主体学习内容的表现。此外，教师可以给学生在课堂上预留一定的时间让其就山水风景为主题开展创作活动，比如写一段话、一句诗等。虽然不一定取得良好的实践成果，但是从学生角度分析这个过程中其在应用素材的同时反复斟酌考量字句，逐步增强自身语感。这样的实践课上延伸了原有教学文本，而且又能引导学生在学习中从多种角度体会作品，取得理想的教育效果，潜移默化地提高了学生的语感，使其在学习中得到成长。

结束语

综上，语文学科教学中培养学生良好的语感有利于提高其语言综合能力。语感是学生语言文字直觉能力中的一种，而训练学生的语感却是非直觉能力的一种过程。因此教师在教学中要引导学生感受与领悟各种文本，如此才能培养学生的语感。然而这个过程是一个长期积累的过程，这就需要教师正确意识到培养学生语感的重要性，加大训练力度，促进學生形成良好的语感，全面提高其语文素养。

参考文献：

[1]田瑞雪.小学语文教学培养学生良好语感的探索[J]. 新课程研究（下旬刊）， 2018（3）：76-77.

[2]高连娟.小学语文教学中如何培养学生的语感[J]. 作文成功之路（中）， 2019（1）.

[3]朱德刚.试探在小学语文教学中培养学生的语感之策略[J]. 好家长， 2018（7）.

[4]郑敏.鲜活语感，生动语文——小学语文语感培养策略[J]. 小学生作文辅导（读写双赢）， 2018（10）.