问渠那得清如许 唯有源头活水来

孙金莲

【摘要】习作教学一直是语文教学的一个重点和难点。要想提高学生的习作水平，除了努力充实学生的文化积淀，更重要的就是丰富学生的生活体验，精心呵护学生的习作兴趣，鼓励学生勇于表达真情实感，实现让学生对习作由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，使学生能轻松习作、快乐作文。

【关键词】广泛阅读  激发兴趣  轻松习作

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）41-0059-02

纵观习作教学的现状，费时多而收效微，怕写、厌写的现象普遍存在，很多学生一遇到习作，真可谓“橫眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”，东拼西凑，缺乏真情实感，假话空话连篇。我认为作为语文教师有必要对长期以来我们习以为常的小学习作教学陈旧落后的教学观念，封闭僵化的教学体系作出反思，并在此基础上探讨改革小学习作教学的策略，激发习作兴趣，培养习作能力，从而使学生轻松快乐地习作。

一、明确目标，循序渐进

《语文课程标准》对义务教育阶段提出的习作总目标为：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”并且《课标》也围绕总目标提出了阶段目标：“一至二年级叫‘写话，教学重点为：对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）;三至四年级叫‘习作，其重点是能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚;五至六年级也叫‘习作，其重点是养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见的应用文。”可见，这样的目标，非常符合儿童习作的实际。教师只有深入领会《课标》精神，明确《课标》要求，才能按照学生的年龄特点和心理特征对学生习作进行循序渐进的指导，做到有的放矢，学生才不会对习作产生畏难情绪，才会对习作保持长久的兴趣。

二、广泛阅读，积累语言

“读书破万卷，下笔如有神。”可见读与写的关系，叶圣陶先生也曾说过：“阅读是写作的基础。”由此可见，作文离不开阅读，作文得益于阅读。要想使学生有丰富的写作材料，有准确、优美的词句，有新颖的作文思路，就必须让学生博览群书，在大量的阅读中积累语言，并获得丰富的体验、感悟以及写作技巧，从而达到“厚积薄发”的效果。著名作家叶文玲在《我的“长生果”》一文中就谈到少年时代的读书生活最重要的是提高了她的写作能力。

1.引导学生多读经典作品。开卷有益，这是众所周知的道理。然而，有记者走访调查发现，目前少儿读物虽名目繁多，但质量良莠不齐，为吸引孩子眼球，一些图书过分追求娱乐性、新奇性和刺激性，成人化、低俗化倾向较明显。因此，要根据学生的年龄特点和兴趣爱好，向他们推荐能增长知识，提高素养，利于身心健康，有正能量的书籍。如：《爱的教育》《丁丁历险记》《格林童话》《草房子》《床边的小豆豆》《我要做个好孩子》等。

2.鼓励学生坚持做读书笔记。著名教育学家苏霍姆林斯基认为“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一，建立在大量阅读基础上的读书笔记，既是学生对所读读物产生感受和认识的文字记录，也是一种表达能力的训练。”因此，应鼓励学生读书时摘抄一些生动优美的词句，或写写自己的读书感受。长此以往，学生的语言丰富了，写作时自然就能水到渠成，笔下生花。

三、培养兴趣，轻松习作

“兴趣是最好的老师。只有学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，要想使学生轻松习作，只有使学生对习作产生浓厚的兴趣。

1.适当降低要求。教师要领会《课标》精神，准确把握小学习作教学的定位和要求， 让学生明白习作就是把自己特别想說的话写下来，人人都能做到，人人都能做好。要尊重学生的心理和年龄的特点，鼓励学生自由表达，说自己想说的话，写自己熟悉的人和事。要及时发现学生习作的进步并给予肯定或鼓励，时刻注意保护他们习作的兴趣，培育他们自信的种子。这样，学生习作时就能保持心境愉悦，就会乐意去写，对习作充满自信。

2.少写命题作文。新《课标》“提倡学生自主拟题，少写命题作文”。可见，《课标》对习作的要求是开放的、多元的。于永正老师说：“为什么有些学生写作的时候经常抓耳挠腮？很大一方面是因为我们给他们的题目太大太空洞，使学生产生了‘老虎吃天，无从下口的感觉。”因此，老师要主动迎合学生的心理，让学生自主拟题，充分享受表达的自由，使作文选题更具个性化;要把命题、选材、立意的主动权交给学生，而不是以成人的思维束缚、制约学生，使学生失去习作的兴趣和信心。

3.提倡写想象作文。儿童习惯于在童话的世界里任意想象驰骋，任个性飞扬，任童心闪亮。正如苏霍姆林斯基所说：“没有童话，没有活跃的想象，孩子就无法生活……。”因此，可以从神话、故事、科幻作品等优秀范例入手，指导学生大胆创作，自由抒发感情。这对减少束缚，激发习作兴趣，培植习作自信，表达真情实感具有重大意义。学生会越写越有趣，越写越大胆，越写越丰富，习作的创新意识强了，自然也就不会落入俗套。很多时候教师都要学会为学生提供一个广阔的写作空间，让学生拥有创作的自由，实现学生个性化写作，让学生能够表达真情实感。可以鼓励学生写一写生活中遇到的比较新奇的事情或者对自己留下深刻印象的事情，引导学生可以做到标新立异，培养学生的创新精神。教师要适当地为学生提供有利的写作条件，较少对学生写作的干预和束缚，使得学生可以自由地展开表达，大胆地进行创意，可以鼓励学生自己拟定题目，尽可能少的安排命题性作文，只有这样才能够有效地培养学生的创造性思维，让学生写出更加优秀的文章。

4.丰富学生的生活。新《课标》提出“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”教育家叶圣陶先生也强调：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”可见，生活体验才是习作鲜活的源泉，更是习作丰富的素材。教师要组织多种形式的校内外活动，鼓励学生主动承担力所能及的家务劳动;观察风景名胜;了解家乡特产;关注课间游戏、重大节日、天气变化等。学生的生活阅历丰富了，写作时自然言之有物，写作的兴趣也就不言而喻了。另外教师在引导学生进行写作训练的时候也要能够做到选材贴近学生生活，很多时候学生对写作缺乏兴趣很主要的原因就是繁重的学习使得学生生活非常单调，缺少和外界接触的机会，所以很多时候学生觉得没有内容可写。但是作文很多都是以小见大的，教师要学会引导学生多观察周围的生活，要能够丰富学生的情感体验，学会感知自己身边的生活，能够从身边的小事中挖掘出深刻的含义，比如内容可以选择和同学一次小小的误会，也可以写父母一次关心，或者一次陌生人的帮助等等，教师引导学生从生活琐事入手进行题材的扩充，能够从家庭延伸到社会各个角落中，根本解决学生没有内容可写的问题。教师可以适当抛开教材的束缚，多为学生提供一些生活化的题材内容，也可以让学生自由的选择想写的内容，从而调动学生写作的积极性，培养学生感悟生活的能力，从而有效地开展写作教学活动。

5.习作批改应以鼓励为主。批改习作是提高学生写作水平的重要手段。教师在批改时应明确一点：习作的权利是学生的，教师不应该越俎代庖，要尊重学生，抛弃“精批细改”，绝不能把学生的习作改得面目全非，这样做只会适得其反，使学生失去习作的信心。法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，老师应尽量采用面批的形式，面对面地和学生讨论交流习作的得失，真诚地指出优点，提出建议。多鼓励、多表扬，从正面加以引导，从而使学生始终对习作保持兴趣，乐于写作。

6.注重讲读和写作的结合。语文包含了阅读、写作和基础知识三个主要的部分。在教材的单元结构上面我们也能够发现，每一个单元也基本是这三个部分组成的，这样可以让教师实施讲读和写作的融合，教师可以借助教材中的文本作为写作的范文进行指导，使得课文和写作这两个教学版块可以融为一体。那么在开展写作教学的过程中教师除了要自己深度理解教材之外，还要能够从文本的立意、构思还有层次结构和语言表达等多方面进行教学指导，真正将读写结合落到实处。平时在教学中可以组织学生对文本进行扩写和缩写的练习，这样不仅仅能够帮助学生理解课文的内容，同时也让学生掌握了课文中各种写作的技巧，为自己的创作能够提供很好的参考和借鉴。

7.抓总体创作方法，注重个体指导。在写作教学中教师要能够让学生创作出来的文章是完整的，让学生也能够认识到自己创作出来的是一篇完整的文章，只是在文章的细节之处存在着一些问题，进而指导学生进一步开展写作训练。为了实现这样的目标，教师首先需要对不同文体的写作方法进行总体的指导，使得学生可以初步掌握每一种文体基本的写法，然后不断的进行练习。这样才能够进一步激发学生创作的积极性。接下来教师可以根据每位学生创作中存在的不足之处进行针对性的指导，比如有的学生中心表达不够完整，有的学生语言上有待润色，有的学生上下句连贯性有待加强等等。教师要针对不同学生存在的不同问题进行针对性的分析和具体的指导解决，这样才能夠让每一位学生解决自己的问题，在此基础上提升每一位学生的写作水平。所以在写作教学中除了要进行整体的指导外，教师还需要考虑到学生的个性差异。

“问渠那得清如许，唯有源头活水来。”要提高学生的习作水平，并非一朝一夕就能做到的。教师在教学中要不断探索，不断总结经验，努力充实学生的文化积淀，引导学生丰富生活体验，精心呵护学生的习作兴趣，鼓励学生勇于表达真情实感，使学生能快乐习作，快乐成长。

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准》【最新修订版】

[2]《小学语文新课程教学策略》