高中政治综合探究课教学中的情境导入分析

石光明

【摘要】新课改可以对于传统教学中存在的诸多不足和弊端进行整改和剔除。在新课改中，高中思想政治的教学理念一直是其中的必要议题，对于如何提升学生的学习能力，帮助学生养成正确的学习观具有非常重要的意义。高中政治作为学生的必修课，对于学生以后在考试或者面对生活中的问题时，都有着重要的导向作用。基于此，本文讨论了高中政治综合探究课教学中的情境导入分析，愿此篇文章能让学生懂得如何高效学习。

【关键词】高中政治  综合探究课  对策研究  高效学习

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）41-0012-02

高中政治作为一个具有哲学性和社会价值的学科，对于如何提升高中学生面对大环境的能力，如何养成学生正确的三观具有非常重大的意义。毕竟最理想的教学就是让学生学好高中政治的同时，还能提升学生的思想道德素质。与此同时，高中政治的教学整合了综合性的研究方案，目的是能够让高中生在真正意义上去了解高中政治这一学科，这样就会让学生产生正确的学习观，并且自主研究一个新的学习方法。因为好的教学模式是为了让学生会学习、好学习、高效学习，高中政治的教学模式正在朝着这样的光辉路程逐步迈进。

一、当前高中政治课教学存在的难点

整体来说，高中政治综合性探究课的过程是用活跃课堂氛围的方式，来展现出高中政治课堂内容丰富的一面，能够让更多的学生轻松愉快地学习到知识，但是目前来说，能够做到这些是不容易的[1]。因为许多教师都是循规蹈矩地按照书本上的流程来进行讲解，这样做起来不但没有新意，还会让学生学起来觉得毫无兴趣，学生一旦对学习失去了兴趣，后果将是非常严重的。而且许多的高中政治老师并没有完全理解这门学科真正的意义，老师大多是将一个单元课程的知识和课后习题结合，这和以往传统的教学方式并没有什么区别，所以学生学习起来才会非常的吃力。还有很重要的一点，只有极少数的学生有清晰的学习目标和明确的学习方法，而大多数学生都缺乏了求知欲，这样无论老师怎样讲解都是于事无补的。以上所述都是高中政治教学中存在的疑难问题，如何解决这些棘手的多年沉疴就需要教师多多总结经验教训，进一步来整改和完善教学方案。

二、高中政治综合探究课教学高效提升的方法

（一）高中政治老师应变化教学策略。在高中政治综合探究课中，教师起到的是引导学生的作用，而不是手把手的教学，老师要正确地处理与学生之间的关系，明确自己的教学目标。在一个家庭中，孩子的成长是要靠父母来引导的，但是孩子总有长大成人离开父母身边的那一天，如果不能够让他们学会独立的面对生活，那这将是一件很可悲的事。高中政治综合探究课的教学和此是一个道理，如果老师不能起到引导的作用而是一点一点地将知识硬塞进学生的脑子里，那学生如何能够独立地进行学习呢？对于学生来说老师只起到了导向作用，真正发挥作用的还是自己所积累的知识技能和学习经验[2]。例如：在人教版高二思想政治必修4生活与哲学中，有着马克思列宁主义、毛泽东思想等等诸多重要的理论，这些理论现在乃至未来将会一直沿用下去，正所谓前人种树，后人乘凉。而这些伟大的哲学家背后都有努力的过程和主动学习的精神，毛主席年少时就能写出诗句，但是每个人生而都是平等的，后天的学习都是要靠自己的努力，而老师只不过是引导你少走弯路而已，所以学习这件事是由老师的引导和学生的付出组成的。在未来的高中综合探究课教学过程中，老师将原有的陈旧教学模式进行整改才是终极目标。

（二）建立完整的评分框架。老师在教学过程中给学生评价的方式就是通过课上学生的听课状态以及回答问题是否积极来判定的[3]。但是调查显示这种方法不是足够准确的，更加不利于激励起学生学习高中政治的兴趣。对于高中政治综合探究课来说，使用多元化、创新化的方式来评价学生的表现才是最公平、公正的选择，这样才能让每一个学生都能公平的被对待，并且有利于政治老师的教学。高中政治老师在教学过程中，可以采用学生之间相互交流的方式来进行互相评价，学生之间都是有什么说什么，不会让对方感到不适应，这样做不但有利于学生之间的交流和学习，还有利于激发学生的学习潜能，一举两得。另外，也可以让学生针对当节老师的讲解来进行点评，或者指出老师在讲解过程中自己不能理解的地方，老师不会觉得厌烦，甚至特别喜欢爱问问题的学生，因为在学习的过程中有疑惑是必然的[4]。例如：在人教版高三思想政治选修5生活中的法律常识中，可以让学生针对掌握生活中法律常识的必要性来进行一个小组讨论，每个小组派出一个代表将小组讨论出来的结果进行一个充分且详实的阐述，让其他小组进行点评，进行点评的学生和阐述小组结论的学生不要重复，这样就避免了不公平性，最后再由老师进行点评总结。这样一个教学流程下来，不但让全体同学都参与进来，而且学习过程也比较轻松，这种方式大大减少了学生学习高中政治的压力，还提高了学生自我学习的能力，使提高学生的学习效率成为易事。

（三）使高中政治教学与社会生活融合为一体。学生处于高中阶段，说明他们即将步入社会这个新的集体，那么学好政治这门学科也是必不可少的环节。高中政治与社会生活脱不了关系，这时教师可以创造一些社会实践活动让学生进行体验。例如：老师可以安排学生到社区进行一个社区建设与社区发展的问卷调查，学生可以自行分组，各自完善好自己需要负责的内容。去社区进行走访调查就避免不了会和社区的一些工作人员或小区居民有一个近距离的接觸，这样就会锻炼学生适应社会的能力，也会让学生认识到高中政治学习的重要性[5]。高中政治教师在教导学生关于情境导入的过程中，可以参考并运用我国著名教育学家陶行知先生的教育理念，即“教育即生活”。思想政治综合探究课教学可以通过走向现实生活的方式进行开展，这能够更好地体现出其应有的生命力。如果思想政治探究课教学脱离现实生活，会导致出现无法更好地去培养学生的综合探究能力。例如：高中政治教师可以通过带领学生去人才市场进行工作岗位面试，让学生自己注意观察人才招聘现场的招聘情况。在观察的过程中，可以发现很多条件优厚的人才岗位招聘中，厚厚的应聘简历的投递，却被招聘人员告知简历放在那里就行回去等消息。这将使学生明白找工作不是一件容易的事情。当看到大学生接连奔走于各大公司进行简历投递却被告知不适合当前岗位的需求时，能够使学生感悟到如果想要到好的公司去上班，为社会的发展贡献自己的力量，就需要通过不断的努力，从小培养自己良好的思想道德素质，才能够满足社会对人才的需求。高中政治教师通过带领学生去人才市场的教学方法，不仅能够使学生能够直面社会，而且对于学生正确价值观念的养成具有十分重要的作用。

（四）创设“互动”情境，培养学生合作学习。高中思想政治探究课的有效开展还以通过培养学生合作学习的方式来进行开展[6]。高中思想政治教师可以通过注重构建和谐、平等、互动的新型师生关系，从而开展高效的课堂教学，这对提升教师的教学效率和教学质量具有十分重要的意义。对于学生而言，高中思想政治教师帮助学生自主探究、交流沟通、有效互动、总结提高，对调动学生的学习积极性具有积极的作用。创设“互动”情境的课堂教学往往具有三个明显的特征，一个是明显突出了学生学习的主体性，第二个是有效照顾了学生的差异性，第三个是明显体现出学生学习的活动性。例如：在设计《文化生活》中“铸牢中华民族的精神支柱”这一综合探究内容时，高中思想政治教师可以根据学生的性格特点和学习能力将学生均匀分为五个学习小组，分别要求学生利用课前时间进行查找2019年十大“感动中国人物”的动人事迹。长期致力于生物多样性研究和保护，率领团队在青藏高原为国家种子库收集了数千万颗植物种子，援藏十六年，积劳成疾仍没停下工作，在内蒙古工作途中遭遇车祸，不幸逝世，被中宣部授予“时代楷模”的钟扬;伤情牵动国人心的排雷战士杜富国，在边境扫雷行动过程中，面对复杂雷场中的不明爆炸物，英勇负伤，失去双手和双眼，保护了同组战友;勇斗歹徒的退伍军人吕保民，身中五刀仍在坚持;分毫积攒，千万捐赠的老人马旭;生死关头，带领机组成员临危不乱、正确处置，保护了机上一百一十九名旅客的生命安全的中国民航英雄机长刘传建;二十九年间往返一千二百零八公里、平均海拔在三千五百米以上却没有发生过一次责任事故的雪线邮路忠诚信使其多美吉;在没水没电、植物都难以存活的孤岛上默默坚守了三十二年的王继才、王仕花夫妇;六年坚守扶貧一线的基层干部张渠伟;大学毕业后，放弃在城市工作机会，建设家乡的八零后民办教师张玉滚;为我国做出杰出贡献的两弹一星功勋的程开甲。课堂教学过程中，高中政治教师要求学生利用自己收集的人物资料和事迹，进行“感动中国”人物体现了什么样的民族精神？中华民族精神与当代的主流价值观具有什么样的关系？等等一些列问题分组讨论。每组派一名代表进行发言，在学生发言后，教师及时与学生进行互动，引出错误的思想观念，在让学生进行讨论，从而达到引领学生形成正确的价值观念的目的。

结束语

高中政治综合探究课是高中教学中必不可少的环节，在这个过程中，教师要认真履行课程探究的要求，以学生为本，着重把握高中政治教学与社会之间存在的联系，对于如何让学生高效学习一直都是一个历史遗留问题，希望在这篇文章中能让教师认识到正确教学的重要性，能够快速激发学生学习的欲望，进而让学生达到高效学习的目的。随着新课改的不断推进，国家越来越重视基础教育，老师作为教育的主要引导者，要采取多元化的教育手段，全面培养学生能力。

参考文献：

[1]吴德花.倾听乡村高中政治学讲课堂之心声[J].黑河教育，2019（12）：30-31.

[2]赵志青.高中政治教学中案例教学法的运用[J].课程教育研究，2019（46）：79-80.

[3]刘万春.浅谈高中政治教学中如何培养学生的人文素养[J].名师在线，2019（29）：24-25.

[4]田淑贤.分层教学在高中思想政治教学中的有效运用[J].名师在线，2019（29）：41-42.

[5]潘光明.让探究课堂更有“味”[J].思想政治课教学，2016（11）：50-52.

[6]王梅.谈提高中职院校思想政治理论课教学实效性的策略[J].辽宁师专学报（社会科学版），2016（03）：59-60.