产教融合下高校化工类学生科技创新创业的培养方式

文/王韬

2014年，国务院总理李克强在天津夏季达沃斯论坛上提出“大众创业、万众创新”的口号，指出“双创”将成为我国今后国家发展的强大动因。2015年，国务院办公厅印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出：深化高校创新创业教育改革，进一步实施国家创新驱动发展的战略、促进国家经济提质增效，推动高等教育继续深化改革、促进我国高校学生高质量创业就业的重要举措。2018年，教育部要求把深化高校创新创业改革作为我国高校综合教育改革的突破口。要在改革中做到面向全体学生、各学校结合专业建设分类施，在教强化实践中促进学生的全面发展。然而，我国化工类大学生真正参与创新创业活动的比例不到25%。所以，以产教融合为依托，探索我国高校化工类学生创新创业能力培养，对于当前全面推进化工类学生创新创业具有非常重要的意义。

目前，各高校面临的主要问题是如何把科技型创新教育的理念落实到日常教学中，从而提高毕业生创新素质，使培养出的毕业生符合当前社会对科技创新的需求。对此，本文在高校化工类学生人才培养模式改革等方面进行了深入探索，将创新创业教育课程模块融入产教融合培养方案中，促进化工类专业的学生个人科技型创新素质的提升[1]。

一、市场需求对化工类专业人才提出了新的要求

观念是否正确、合理对后续的行动起着决定性作用，它是我们行动思维的起点，科技型创新创业教育的理念对高校化工类专业的学生创新教育及实践均十分重要。随着化工企业的转型及行业科技的进步，科技对未来的化工行业的影响将越来越大。行业更多地关注技术进步和应用，化工类行业对未来专业人才的需求也在随着时代的变化而变化，化工类专业毕业生的科技创新素质越来越受到高校和企业的重视。在新的时代背景下，对化工类人才培养的科技要求越来越强，化工类学生不仅要拥有化工专业知识及技能，而且要有化工专业科技创新的素质。

二、产教融合下化工类大学生创新创业教育的意义

大学生是国家创新创业的主力军，高校大学生的创新创业行为对于推动整个国家、社会和个人发展都具有十分重要的意义。

（一）推动科技创新和发展

大学期间是个人创业动力最强的时期，也是学生创新创业欲望最为强盛的时期。青年人对科技创新的追求和活力是我国未来科技发展的新希望[2]。因此，高校学生要在创新创业中开发自己的潜能，增强自身的思维以及能力。要争当科技创新型人才，勇当国家创新创业的排头兵，走在科技创新创业的前列，在建设社会主义现代化科技强国中充分发挥积极作用。

（二）助力国家实施的扶贫脱困攻坚战

当今社会主要矛盾的变化，决定了人们对美好生活的需要不仅仅是物质方面的满足，还包括其他诸多因素。发展不平衡不充分问题主要表现在我国城乡间、东西部间的差距。在国家提出的脱贫攻坚、乡村振兴等战略中实施的一系列惠农政策，都在着力缩小城乡差距，这些为大学生尤其是农民家庭的大学生毕业后返乡创业提供了新机遇。国家在扶贫先扶智、增强贫困区的自身造血功能政策的落地，使得“农二代”大学生在返乡创业后既能为农村经济发展提供强有力的人才支持，又能促进乡村振兴战略的有效实施。

（三）促进化工类大学生自我成长

化工类学生的创新创业，可以为自身的成长提供新方式。首先，在化工类学生中实施创新创业教育可以提升学生的精神素养。创造性创业是中华民族自古就有的创造精神、奋斗精神和团结协作精神的具体体现，大学生参与到创新创业中来，可以培养学生在逆境中克服困难的能力及吃苦耐劳的精神[3]。培养当代大学生创新、独立、乐观和责任等优秀品格，可以帮助学生树立正确的就业观，在整体上提升学生的思想道德水平。其次，创新能够优化化工类学生的知识结构。在科技知识经济快速发展的时代背景下，创业者不仅要有良好的创业精神和创业能力，还需要有丰富的知识量，这些知识包括学科专业知识、经营管理知识、市场知识，等等。化工类学生在创新创业过程中可以有效地学习到系统的相关知识，从而实现自身的理想。再次，创新创业能够提升化工类学生的实际能力，有助于化工类学生在创业的实践中求真务实，增长自身的才能。最后，创新创业能够帮助化工类学生实现自身的人生价值。

三、产教融合对化工类学生能力培养方面提出的新要求

高校化工类专业学生创新能力的培养不仅是相关知识的讲授，它需要紧跟时代的发展，将创业知识和化工类学科专业知识有效地融合，融入教学和产业中。创新教育下的产教融合，区别于传统的校企合作的主要表现在要从政策层面去解决“高校热、企业冷”情况，发挥企业在培养创业能力中的地位。

（一）化工类学生能力培养要在产教融合的课程体系中发展

当前，许多大学生已经把培养化工类学生创新创业能力纳入到其了人才培养计划之中。并且，根据各自化工类的学生和授课内容将创新类课程分为必修或选修课、通识或专业课程。但因种种原因，化工类科技创新创业课程在高校依然以讲授居多，授课形式以讲解为主，在化工专业课程中引入创新创业教育较少；通识课程方面创业流程讲解多，创新精神教授少；课程的考核多以理论考核，但对创新创业知识的应用和实际能力的考核少；在教学方法上多数是纸上谈兵，实践操作较少。而产教融合在推进产教协同上要求高校打破传统，高校和企业要主动对接、校企联盟。

（二）化工类学生创新创业教育要依靠产教融合路径

对于化工类学生创业能力提升实践的思考非常重要，虽然各高校在化工类学生科技型创新教育中都明确了要强化创新能力培养，要实现化工类实验平台与创业平台融合，创新创业主要靠科技类项目。但由于高校和企业的价值追求不同，所以在创新实践中，常常会出现彼此不融合的现象。在深化合作中促进企业参与高校人才培养的各环节，深入探索校企协同育人模式，促进校企合作、工学结合推动高校化工类专业与化工类企业向着共同利益方向发展。

（三）高校化工类学生创新创业能力培养要借助企业孵化平台

高校的创业孵化平台受学校场地、项目数量、规模、资金和服务等影响，不可能完全按现实社会“孵化器”的要求建设。化工类专业因为自身的学科和行业特点要深化产教融合，在化工类科技创新创业模式中打通教育链、产业链和创业链的障碍，让学校与企业在化工类专业群建设、师资培养和孵化平台等领域深度融合，构建新的化工类科技创新创业培养链。新型产教融合创新培养链使得高校能够合理利用企业平台，根据化工类专业的特色，从实验室、校企合作平台和创业平台等方面构建层级式的化工类学生创新孵化体系。

四、产教融合背景下创新创业培养方式的方向性选择

（一）优化化工类科技创新创业师资结构

高校化工类学生科技创新能力的提高，师资队伍的建设至关重要。深入推进化工科技产教融合可以使得化工类企业技术和管理人员进入学校，鼓励一些有条件的高校建立企业指导师岗位等，建设高质量创业教育师资队伍。在现有师资基础上，高校可探索推行化工类产教融合，引入相关企业人员作为创业导师，在校内选拔化工类学科专业教师担任学生的指导老师；建立导师工作站，组织教师和学生赴化工企业锻炼，积累实践经验。以企业工作站为依托，鼓励优秀创业教师深入企业一线，将高校化工类研究进行成果转化；对接工作室与创业项目，让学生参与化工类专业创新训练，提升学生科技创新能力。

（二）拓宽化工类科技创新创业平台

化工类科技校企结合，要提高化工类专业学生创新实践能力。通过组织学生到企业实习，激发化工类学生的创新动力；学校要为化工类学生科技型创新创业搭建孵化平台，将化工类学生科技创新成果向市场转化，进而激发学生创新的动力。在此基础上，要及时总结经验，反哺于高校化工类人才培养，有效提升化工类学生创新能力。通过产教融合打通化工类学科链—专业链—产业链，构建新的产教融合模式发挥化工骨干企业引领作用，实现学校和企业共享经验和成果。依托新型产教融合模式搭建高校化工类“双创”实践平台，鼓励化工类学生参与横向项目，提升学生科技创新能力；提升高校化工类学生创业教育质量。

（三）围绕化工类专业构建科技“融入式”课程体系

产教融合的深入丰富了化工类学生创新服务形式，在夯实理论课程基础上，放眼化工类教育和产业格局，围绕企业需求，重构学生创新课程体系，在化工类专业课程中增设“双创”模块，在化工类专业实践环节增加创业实践。在课程平台开发上，借助现代信息技术，发挥5G时代优势，积累化工类学生指导，建立全流程数据评估。教学方法上，要引入翻转课堂，利用慕课、线上平台等拓展第二课堂。积极融合校企资源，开发化工类技术，实现学校和企业学分互认模式。