绿色+MPAcc特色化教育模式创新研究

郝玉贵郝铮童凌云

（1浙江农林大学MPAcc教育中心 2浙江工商大学财会学院 3浙江农林大学经济管理学院浙江杭州311300）

一、引言

党的十九大报告指出，“建设生态文明是中华民族永续发展的千年大计。必须树立和践行绿水青山就是金山银山的理念，坚持节约资源和保护环境的基本国策”。生态文明建设和绿色发展是“经济-社会-环境”协调可持续发展的核心，直接关系到中华民族的永续发展，关系到人类代际的公平发展。当代人必须投身于生态文明建设中，在“两山”理念指引下，不仅关注绿色发展的经济价值、社会价值和环境价值，还要关注绿色发展的人本教育价值，让人人具有绿色意识、履行环保行动。绿色教育是永续发展教育的重要组成部分，人生所处不同阶段、从事的不同职业及其不同的职业教育学科或专业背景，其绿色教育的特征也不同。作为从事与经济价值和环境价值管理活动相关的会计职业高等教育，尤其是以绿色会计为特色的高等会计教育，在新时代赋予了其服务绿色高质量发展的新价值和新功能，对此，需要理论界和实务界研究适应新时代要求的会计特色教育的一系列问题。本文将探讨会计专硕（MPAcc）的绿色特色教育模式，以丰富绿色会计教育理论和指导绿色会计教育实践，培养具有绿色发展理念、节约资源和环保意识的高素质的环境会计复合应用型人才。

二、文献综述

（一）会计专硕教育理论文献

有关会计专硕的培养目的，宋建波等（2012）基于我国会计人员规模大和缺乏高层次财会人才，把培养具备会计工作领导能力的高素质会计人才作为MPAcc培养目标。这些具有会计领导能力的高层复合人才，需要具备宏观政策理解力、综合分析力、职业判断力、组织协调力、内部控制和财务管理能力等（刘玉廷，2005），应当服从经济发展的总体目标。王海民、郑佩荣（2005）认为，MPAcc培养目标应进一步明确能力要求；培养对象可适时扩宽；开设课程以能力培养目标为依据，并将职业道德教育渗透于能力培养过程之中；有条件的学校可以实行双导师制；论文选题应以会计实务问题为主要内容等。在实现研究生培养目标过程中，应以生为本，注意“从干中学，学中干”，以实务导向开发课程；以案例教学，实现会计教育课堂化向社会化的转变（陈少华，1996；刘永泽，2004；杨有红，2000）。我国开展MPAcc教育应遵循以下三个原则：一是以市场为导向，追求卓越；二是正确处理国际化与本土化的关系；三是充分发挥会计职业团体和社会中介评估机构的作用。在教学方式上，可以定期召开研讨会（周齐武等，1997)，鼓励学生跨专业跨学科跨系选修课程（孙铮，2002)。对于非会计专业背景学生的培养，需要导师做好研究生阶段学习规划、指导学位课程研讨、课题合作，实地案例调查，以及鼓励交叉学科的研究，最终将学生培养成高级的会计专业应用人才以及研究人才（王海洪，2015）。对于MPAcc教育，最重要的是能够拥有在复杂环境下解决问题的能力，对此，杜姝颖、李国兰（2019）认为，案例研究能够切实满足这种需求，并且案例研究有助于发现与总结实践现象，对于促进理论与实际的紧密联系具有十分重要的意义。

（二）有关MPAcc教育的特色化文献

从教育理念和质量认证角度，宋建波、荆新、王化成（2012）认为，“结果导向”的MPAcc教育理念，要求各办学单位首先要明确项目的使命和愿景。在此基础上，鼓励“目标多样化”和“特色办学”。从MPAcc教育的差异化角度，有学者认为针对不同情况，应区别对待，差异化培养。同一层次但不同学校的培养目标要有所不同。如研究型综合性大学与一般的教学型大学MPAcc的培养目标就有所不同（盛明泉、翟胜宝，2011）。依据各自的实际和优势，全国重点综合性大学和财经类专业大学的MPAcc培养目标和模式存在差异。理工科、农林类等大学应结合行业特色和优势，培养相应行业特色的MPAcc复合专门人才。

综上所述，现有文献较多地对会计专硕的培养理念、目标、模式、方法等进行研究实践，但对MPAcc特色教育鲜有单独系统的研究，面向市场的MPAcc特色教育问题的研究，不仅有利于完善MPAcc教育理论，而且有利于指导特色教育实践、培养有特长的高级会计人才，更好地服务国家的发展。

三、MPAcc教育特色现状与改革

（一）MPAcc教育概况

会计专硕源自于国外的会计应用型硕士研究生，始创于美国德克萨斯-奥斯丁大学（1948年开始招生）职业会计硕士教育（MPA），是面向会计职业的高层次教育。为了解决高等会计教育培养重理论、轻应用的矛盾，培养适应我国市场经济发展、熟谙国际惯例的高层次、应用型会计人才，我国国务院学位办于2003年正式批准设立会计硕士专业学位（MPAcc）。为指导我国MPAcc规范发展，2004年组建了全国MPAcc教育指导委员会，当年组织了首次MPAcc全国联考，2009年在教育指导委员会的组织下，应届本科毕业生全日制攻读MPAcc项目全面展开（宋建波等，2012）。到2018年底，我国已有256所高校取得了授予权。MPAcc项目，是面向会计职业，推进培养具备良好职业道德和法纪观念，系统掌握现代会计学、审计学、财务管理以及相关领域的知识和技能，熟悉国际会计准则，熟悉市场经济规律的高层次、高素质、全方位的管理型、领导型人才的教育项目。各培养单位应根据其办学优势和社会需求定位培养特色，设置培养方向，并根据培养方向设置课程模块，制定具体培养方案（全国MPAcc教指委，2004）。

（二）MPAcc教育特色表现

MPAcc培养高校依据会计专硕教指委的要求，探索和实践具有个性化或特色化的人才培养模式。按区域分，有“本土化”“区域化”“一带一路”“国际化”特色；按行业分，有“工业化”“先进制造化”电子信息化”“工程化”“资源环境”“农村财务”等；按技术分，有“大数据会计”“智能财务”“财务机器人”等；按岗位分，有“财务总监CFO”“注册会计师CPA”“注册财务分析师CAF”“舞弊审计师”“注册信息系统审计师”等；按业务领域分，有“财务报告与鉴证”“管理会计与控制”“税务方向”“国际会计与理财”等；按教学方式方法分，有“案例化”“行动学习型”“竞赛化”“线上线下”“仿真模拟化”“研究型”“产学研融合型”“订单型”“菜单型”等。按时间分，有“全日制”“非全日制”等。

依据现有的实践，笔者认为MPAcc教育特色的分类为：一是知识结构特色，结合培养单位自己特色优势，构造有一定特色的知识结构，形成特色方向，如综合性大学和一般大学优势特色不同，设有CFO、CPA、CFA及其国际化等方向特色。二是行业特色，如工科院校的会计专硕的工程化特色、外贸院校的国际化特色、农林矿业院校的资源环保会计特色等。三是交叉复合特色，如互联网+MPAcc、智能+MPAcc、工程+MPAcc、绿色+MPAcc等。四是区域性特色，紧密结合国家区域发展规划，服务区域战略，培养符合地区发展需要的人才。

（三）MPAcc教育特色化改革

现行多样化的特色培养模式，是根据各培养单位的人才需求调查和论证而设计，其运行效果较为明显。但是，在确立和实施特色教育中也存在一些问题，如教育目标笼统，特色定位不准，实施过程偏离目标特色，特色教育的内部环境、教育要素和教研成果的支撑不够，过程质量控制和结果评价以及特色教育人财物的有效投入尚存不足等，导致部分MPAcc培养质量达不到教指委认证标准，影响就业数量和质量。因此，随着会计教育环境的剧变和会计专硕招生、就业市场的竞争，会计专硕的培养模式必须深入特色化改革，吸引优质生源和培养用人单位满意的有特长优势的高级会计应用人才。从市场角度，MPAcc的特色定位，首先面向市场需求侧，面向行业需求，体现行业专长、独特技能、人无我有、人有我优等优势，同时，考虑特色教育供给侧的人、财、物、制度、信息等保障，争取实现MPAcc特色教育的“供需匹配”或“供不应求”的市场局面。

四、我国“绿色+MPAcc”特色教育的必要性和可行性

（一）绿色+MPAcc特色教育的必要性

党的十八届三中全会提出“编制自然资源资产负债表，开展领导干部自然资源资产离任审计”。党的十九大报告提出“推动绿色发展，着力解决突出环境问题，加大生态系统保护力度，推动形成人与自然和谐发展现代化建设新格局”。因此，有必要建立环境会计制度和绿色会计特色教育，针对山水林田湖草等构成的生命共同体，以及大气、其他生物资源在内的各种资源环境要素进行研究。深入全国碳交易市场、碳交易核算企业，对自然环境价值、自然资源的耗竭、环境保护支出、改善资源环境带来的收益方面进行研究，切实解决碳排放财务会计问题，并为建立和实施生态损害赔偿制度、责任追究制度、生态修复制度、资源有偿使用制度提供支持，为推动生态文明体制改革，建设美丽中国做出贡献（杨敏，2019）。

从市场和行业需求而言，随着绿色发展的深入推进，绿色消费、投资、金融市场、排放权市场，绿色能源、材料、制造、物流、旅行、绿色教育、绿色社区、环境调查、环境评估、生态资源保护和修复及补偿、美丽乡村、美丽中国等均需要核算和管理绿色价值，需要具有绿色或环保专长的会计师发挥资源环境会计和审计的核算、监督、评价、鉴证等功能，尤其是对重污染行业的政府和社会的环境监管以及中介机构的绿色专长人才需要，促使以绿色会计审计为特色的绿色+MPAcc教育创设和运行。

（二）绿色+MPAcc特色教育的可行性

绿色+MPAcc特色教育的可行性，来自于法律法规、政策、平台的支持和初步的实践基础等。一是《环境保护法》的实施为绿色会计发展提供了法律依据，为在会计专硕教育中推行绿色特色教育提供了法律上的可行性。二是国家机构改革方案专门设置自然资源部、生态环境部和农业农村部，各省市县相应成立有关生态文明建设相关的部门，企业内设的环保部门、环保会计审计岗位和会计师事务所的环境会计专长等为绿色+MPAcc人才提供了就业岗位保障。三是全国会计专硕教指委要求各培养单位根据自己办学的特色优势和定位，设置特色方向、特色课程、特色教材、特色教学技术和方法，双师型教师、特色实践基地等建设为绿色+MPAcc提供了制度保障。四是中国会计学会资源环境会计专业委员会的成立以及中国审计学会环境审计委员会的设立与运行为绿色MPAcc开展绿色会计产学研相结合提供了应用研究的学术交流平台。五是国外会计专硕教育的经验和我国环境会计教育的实践经验，为绿色+MPAcc特色教育提供了实践基础。综上各因素，以资源环境会计为特色的绿色+MPAcc教育是可行的。

五、绿色+MPAcc特色教育模式设计

会计专业研究生培养模式是指会计研究生教育理念、培养目标、培养过程和实施条件等要素（万晓文，2015）相互依存、相互制约的一种标准化、规范化的格式，具有明显的系统性和范式性。绿色+MPAcc特色教育模式是在绿色高质量发展观指导下，确立绿色会计教育理念，制定绿色会计专硕培养目标，将绿色会计理论与实务问题贯穿于培养全过程和全要素，培养市场需要的具有绿色环保会计特征的高级应用人才，服务生态文明建设。基本模式如下：新发展观—绿色教育理念—培养目标的绿色定位—培养过程的绿色化—培养结果与绿色化评价。

（一）绿色+MPAcc教育理念

教育理念是教育应遵循的原则和信念。绿色+MPAcc教育理念是会计专硕教育活动中应坚守“追求卓越”，服务“经济-社会-环境”可持续发展的信念。因此，把“追求卓越”贯穿会计专硕培养全过程并指导绿色会计特色的定位，是基于新发展观的现代教育理念的现实选择。

（二）绿色+MPAcc培养目标

绿色+MPAcc的培养是以培养目标为导向的系统工程。培养方案的设计和培养过程的安排必须以目标为出发点和归宿。一般而言，会计专硕的教育目标是培养具有发现问题、分析问题与创造性解决问题能力的高素质、应用型、国际化会计专门人才。绿色+MPAcc的教育目标就是致力于培养具有生态文明意识，富有资源环境会计专长，善于解决资源环境财务、会计和审计等相关问题的高素质、复合应用型专门人才，也就是培养新发展理念指导下的能在企业事业单位、中介机构和政府部门从事绿色会计、绿色审计和绿色财务工作的创新应用型的高级会计人才。

（三）绿色+MPAcc培养方案

绿色+MPAcc的教育方案是实现教育目标的计划安排，是教育培养过程的基本依据。各培养单位依据自己的特色教育目标，制定实施方案。绿色+MPAcc的教育方案包括：（1）教育主体的绿色化，即教师具有绿色会计的培训提升计划、产学研相结合的实践基地建设及计划等。（2）教育课程的绿色化，即绿色会计、审计、财务等专业课程的绿色化改进计划和资源环境会计、资源环境审计等专题课程开发计划。（3）教育成果的绿色化，即实习和毕业论文的绿色化设计和考核评价方案等。具体实施方案在现有教指委制定的必修课和专业核心课开设的基础上，采用不同的课程设置模式。一是渗透式课程模式。将绿色问题或环境问题嵌入MPAcc高级财务会计、高级审计、高级管理会计、高级财务管理理论与实务等专业核心课中，强化绿色会计特色教育。二是采用跨学科的专题课程模式。在选修课中开设体现各培养单位的特色课程，如资源环境会计专题、环境审计专题、碳会计与审计专题、自然资源资产负债表专题、领导干部自然资源资产离任审计专题等。三是采用独立设课模式。开设资源环境管理、经济学、环境财务会计、环境管理会计、绿色财务、环境审计、资源环境会计前沿等专业特色课程。

（四）绿色+MPAcc培养过程

会计专业研究生培养目标必须通过具体的培养过程来加以实施和完成。绿色+MPAcc教育实施过程是教育方案的落实和推进，绿色特色理念贯穿教育全流程，包括招生环节的绿色会计特色宣传和生源的培育及绿色选拔；入学教育的绿色创新创业教育；选课时的绿色课程的供给和选择；课堂教学的线上线下绿色特色课程的讲授、讨论和案例研讨；课后作业的线上线下互动答疑解惑和绿色特色的仿真模拟实验；课业考核的绿色化特色内容和多元化评价等。

（五）绿色+MPAcc培养结果评价

绿色+MPAcc的教育结果评价是总结检测教育的成效以及教育目标的实现程度的最终阶段。一是在课程过程考核的基础上开展期末的课程结业考核和评价，通过注入绿色特色的考试、考查、课程论文或答辩等方式，进行期末课程综合评价。二是中期检查中体现绿色特色的评估，并及时控制和矫正，确保向特色目标的运行。三是毕业论文设计包括开题、预答辩、盲审、论文修改、答辩，跟踪式评价绿色会计特色教育质量。四是毕业生的就业和用人单位的满意性评估，实现社会对绿色特色教育质量的最终评估，指导未来绿色高级会计人才的高质量培养。

六、结论与建议

我国MPAcc教育正处于规模向质量转型期，市场竞争激烈，各培养单位依据自身或行业特色，逐步形成特色鲜明的MPAcc教育教学模式。随着我国生态文明建设的深入持续推进和可持续发展的要求，绿色+MPAcc的特色培养方向和绿色高级会计人才培养模式不仅是必要的，而且是可行的，且初有成效。对此，以质量为导向，以特色为亮点，培养单位应继续探索绿色+MPAcc的特色模式，不断优化该特色课程体系和标准，更好地为社会培养具有绿色会计特色的高层次应用型人才。政府部门或主管部门在政策和标准制定上鼓励引导绿色会计特色教育。企事业单位和中介机构基于履行环保责任，重视绿色会计人才的招聘、培训等并发挥其作用。社会公众应有环境意识、态度和行动以及环境价值的自我教育和社会宣传教育。由此，形成政府、组织和社会共同关心的绿色价值核算和绿色会计教育，更加有利于我国可持续发展目标的实现。