“后MOOC时代”开放大学SPOC混合教学模式改革探索

赵丽丽（德州职业技术学院经济管理系山东德州253000）

一、引言

开放教育资源运动和互联网技术的飞速发展给在线课程带来了一次巨大的变革，那就是MOOC。MOOC（Massive Open Online course）是指大规模在线开放课程，一般翻译为“慕课”，它是一种开展大规模开放式在线教育的课程。MOOC的优点在于它把开放性作为其核心，通过在线这种不受时空限制的方式，向大规模的人群传传授课程，不再拘泥于传统的固定的课堂教学模式，开创了“人人可学、时时可学、处处可学”的新教学模式。但是MOOC在发展过程中也出现了一些弊端。一是教学设计系统性差，未能做到学生主体与教师主导的贯通。MOOC课程始终贯穿的是以学为主的思想，依靠学生的自组织能力来完成课程的学习。对于事实性、过程性的课程学生通过平台上教师提供的资源可以很好地进行学习和理解，但是对于需要实操、情感互动、人文塑造、创造性思维和辩证性思维的课程，却没有良好效果。由此可见，MOOC在授课过程中忽略了教师的主导作用，学与教的链接出现掉环。二是课程完成率低。由于MOOC是一种向数量庞大的学生开放的课程，课程开设不设置任何的门槛和界限，而在学习过程中，又主要依靠学生的自觉性来完成学习，由于前期基础知识铺垫的欠缺或个人精力、时间等客观原因，使得学生难以完成课程学习，导致课程的完成率很低。三是学习效率和教学质量并未真正得到提高。

二、SPOC的基本内涵和优点

（一）SPOC的基本内涵。SPOC（Small Private Online Course）是一种小规模的、限制性的、系统化设计的、混合式的在线开放课程。SPOC的运作过程，总体上来讲就是先进行前期分析，依托MOOC资源，进行线上线下的混合式教学。前期分析准备阶段，教师主要是对学生、学习环境、学习内容进行分析，设定准入条件，确定教学目标，开发设计资源。然后教师在平台上发布教学资源，学生在线上进行学习并完成教师预先设计的学习内容，教师通过学生完成题目的情况，了解学生掌握知识的情况，对学生进行初评并发现问题，及时对线下传统课堂教学设计进行调整。在线下传统课堂授课时，教师主要精力放在学生对知识的内化、学习效果的加深上。教师还可设计相关作业上传至平台，让学生课后通过平台完成并提交，并进行大数据分析，通过分析学生课后完成作业的结果，教师完成对学生和课程的评价和反馈，同时针对发现的问题，再一次动态地调整教学设计或教学内容。

（二）SPOC的优点。

1.SPOC限制数量和设置准入条件，使得教学靶向精准，真正践行“以学生为中心”的教学理念。SPOC的前期分析准备阶段，对学生学习需求、学习态度以及前期知识储备进行分析，从而确定授课对象数量和准入条件。由于规模变小，限定准入条件对于学生的个性化需求都具有了可控性，教师根据学生实际情况精准确定教学目标，有的放矢地设计教学内容，解决教学中的重点、难点，大大提升了教学效果。这一特点真正落实了“以学生为主体、为中心”的教学思想。同时通过规模和准入的限制，大大提升了课程的出勤率，有效地解决了MOOC课程完成率低下的弊端。

2.SPOC是一个系统化教学模式，具有动态自我调整、不断完善教学过程的特性。SPOC的设计是将前期分析、学习活动以及学习活动评价和反馈统统包含在教学过程中。在设计内容方面，它不仅提供学情分析、实施学习活动设计，还提供学习活动评价和反馈。整个流程分为七环节：分析——线上实施——线上反馈——实时调整——线下实施——线下线上反馈——再调整。这样系统化的过程，使得SPOC成为一个动态、开放、能够自我调整的、系统化的教学模式。

3.SPOC是一个混合式教学模式，突出了学生主体地位、教师主导作用，提高了教学质量和学习效果。SPOC依托MOOC平台教学资源的同时，还和传统课堂相结合进行混合式教学，大大提高了教学质量和学习效果。对于学生而言，利用SPOC线上的MOOC课程资源，在课下进行自主学习，对于疑难问题可先通过平台或分小组进行探究式学习或合作式学习，同时教师通过平台学生反馈的疑难问题，在线下的传统课堂上有目的、有重点地进行知识内化。这种做法教师既可以共享已有的MOOC课程资源，还摆脱了制作、维护课程的沉重负担。同时教师利用线下传统课堂面对面地交流，不仅弥补了MOOC课程资源在教学内容上的缺失，而且还给学生指明学习路径，提高学生对于知识的理解和内化，可以说真正地实现了教与学的贯通，突出了学生的主体地位和教师的主导作用。

三、开放大学教学模式改革的必要性分析

开放大学是我国富有中国特色的高等教育中的必不可少的一种办学形式，其存在和产生虽然有其特殊的历史条件和背景，但在我国高等教育发展历程中，它的确代表了当时社会背景下的先进的教学理念和教学模式。学习型社会的到来，呼唤开放大学要顺应社会发展，肩负起历史使命，时代呼唤开放大学进行教学模式改革。

（一）开放大学历史使命的转变需要教学模式做出调整。从广播电视大学到开放大学经历了四个历史时期。创立时期最主要的功能在于补偿性教育，主要面向在职人员大力发展高等教育的学历教育，采用“半封闭式教学”。第二个阶段是半封闭式教学向开放式教学的转化时期。这一阶段学历教育、学生层次、学习方式等都趋于多元化，是一个多元探索阶段。第三个阶段是“开放教育”探索时期。主要是学生根据自己的需要选择学习途径，采用学生自学和面授辅导相结合的教学方式。第四个阶段是开放大学阶段，这个时期互联网技术蓬勃发展，MOOC在线开放课程时代到来。新时代开放大学的办学系统所面临的历史任务发生了变化：当前教育与经济社会发展的结合更加紧密，以学生为中心，注重能力培养，促进人的全面发展，全民学习、终身学习、个性化学习的理念日益深入人心。所以在学习型社会的建设中，仅仅依靠普通大学的学历教育远远不够，时代要求终身的、持续性的教育，开放大学正是学习型社会教育体系中关键的一环。这些时代新特点要求教育模式、形态、内容和学习方式发生深刻变革。

作为学习型社会教育体系中的重要组成部分的开放大学，呼唤带有浓重信息化色彩的、适应经济发展的、适应全民终身学习的教学模式改革。“后MOOC时代”的SPOC混合式教学成为开放大学探索集“继续教育”和“全民终身学习”为一体的开放教育教学模式必然的选择。

（二）开放大学教育现状呼唤教学模式改革。当前开放大学线上教学主要以MOOC形式开展，MOOC以其规模大、开放性、网络性、资源共享性等特征满足了高等教育中不同情况的学生需求，但是MOOC在我国开放教育中存在课程完成率低、难以实现实操、情感互动、人文塑造、创造性思维和辩证性思维等方面的培养缺失问题。因此我们需要创设一种能提高学习效果、提升学生自主学习能力和主动探究学习的线上线下混合的、能使师生真正互动起来的教学模式，SPOC正是弥补这种缺憾的教学设计，所以开放大学应正视存在的问题，有针对性地进行教学模式改革。

（三）开放大学学生特点，需要现有教学模式的改革。开放大学的许多学生是社会上有工作的在职学员，学习时间和地点难以固定，他们更需要个性化的学习方式，显然传统的教学模式难以满足这种灵活、弹性的学习要求。SPOC采用了线上展开教学的教学方式，主动迎合了这种时间零散和场所不固定的学习方式和学习特点，使得学生能够时时可学、处处可学，避免了客观因素对学习的限制，提高了课程的完成率。

四、“后MOOC时代”开放大学SPOC混合教学模式设计

“后MOOC时代”开放大学呼唤SPOC混合教学模式改革，在这个过程中需要开放大学的师资和管理模式发生相应变化。教师要转变自己的角色。开放教育中教师的作用不仅仅是课堂的讲授者，而要成为开放大学学生的引路人和指导者，通过预先分析学生实际情况，预先设计他们有可能遇到的问题，在自主学习过程中，将问题由浅入深地设置进去，一步步引导学生找到适合自身的学习模式和学习习惯。SPOC通过线上线下的混合教学实现了以学生为主体的个性化的教学。同时开放学生个性化的学习需要又推动了SPOC模式的发展，在SPOC的教学过程中，教师的精力不再大量投入到课堂知识的讲授，而是转变到辅助学生的个性化学习及合作探究学习上。本文以《会计综合技能实训》为例分析SPOC平台混合式教学模式的设计思路和具体环节。《会计综合技能实训》是一门综合性实训课程，所以在教学过程中要注意区别于纯理论性质的教学。要兼顾学生本身对于实训性质课程的内化程度。如果只是MOOC性质的教学，很难达到课程对于学生技能目标要求达到的高度，因此尝试这种SPOC混合教学模式来弥补这种不足。

基于SPOC平台的混合式教学模式分为线上线下两大阶段，我们将教学分为课前、课中、课下三个阶段。课前和课下两个阶段以线上学习为主，课中以线下学习为主，辅以线上资源的混合教学，课中阶段的主要精力放在完成学生的知识内化，主要包括以下环节：（1）课前，给学生下达任务，让学生充分了解业务特点，调动学生学习积极性；要求学生登陆学习平台，下载与本课相关的学习资料进行自主学习；学生将实践和自主学习过程中产生的疑问上传到学习平台。（2）课中，从以下任务初探、任务解析、任务实施、任务拓展和评价总结5个环节开展教学：①任务初探。学生自我阐述业务特点和处理流程，教师根据学生的任务完成情况和实践过程讲解当中应注意的问题，引出本节课的重点及难点。②任务解析。对本节课的重点及难点进行讲解。③任务实施。学生在课前学习中掌握错账情形的相关知识，教师以“任务指导单”为依据，要求学生对教师给出的错账教学案例，进行判断分析并总结出相应的每种错账特点。④任务拓展。学生巩固本节课的知识点和技能点，拓宽学生学习思路，提高学生实践能力。⑤评价总结。教师将学生的知识掌握、技能锻炼、课堂表现等情况进行评分，将成绩录入学习平台，实现过程性考核评价，教师对本学习项目进行总结。（3）课后，将学生作业进行收集并上传到学习平台进行展示，组织学生利用学习平台进行课后习题测试，完成任务评价表，上传到学习平台，巩固本节课的知识，同时下发下个任务指导单，引导学生进行课下自学。

通过引入SPOC教学，学生的学习过程和学习效果有了很大的改观。这种教学模式很好地引导学生参与到学习中来，培养了他们的主动意识。学生随时都可以进行相应练习，以检验自己的学习成果。同时通过大数据分析学生做题状况，教师能够把握学生在自主学习中的难点。教师随时调整授课方案，有针对性地教学。这种模式促进了学生实际学习效果的提升，大多数学生认为能够动手实训，并且可以得到有效指导，实际技能真实得到提升。

五、结束语

SPOC促进了开放教育的教学改革，带来了一种新的教学模式，切实地提高了教学效果。对于学生来说，SPOC具有“小”和“限制条件加入”的特点，能提供更为灵活、有效的学习方式；对于教师来说，SPOC改变了教师的角色，使教师真正地成为了学生学习过程中的引导者和点拨者。SPOC混合教学模式是一种能够提供全民终身学习途径的、深化继续教育的、同时又兼备信息化功能的教学模式，能引导学生主动学习、主动思考，从而进行自主探究式的学习，最终实现从“阶段化学习”到“终身学习”的转变。