以职业发展为导向的高校教师核心素养培养路径探索

文/杨林林

随着中国教育领域的迅猛发展，国家越来越重视立足于中国特色社会主义的教育发展。教育部多次提出“教育应始终贯彻‘立德树人’的基本理论，逐步深化、细化教育改革需解决的重点问题，以完善整个教育体系，引领教育发展方向”[1，2]。2019年以来，教育部门再次重申“立德树人”这一基本教育理念，从多角度、全方位运用党的教育理念，更快、更准确地落实中国的素质教育，使其能够精准地运用到教育教学中，真正地发展教育教学、推进素质教育的进步。

核心素养在教师职业乃至全部人才培养的范围中起着举足轻重的作用，其更多地体现了自身品格和工作能力、职业素养培养的相似性和普遍性。为了更加贴合我国国情，顺应我国的教育发展需要，立足于中国特色社会主义发展方向，将核心素养界定为教师应最基本具备的、能够更好地适应其未来职业发展方向和当今社会发展所需要必备品格和关键能力。为对其展开更为全面的分析，文章展开以职业发展为导向的高校教师职业核心素养培养路径探索。

一、高校教师核心素养作用

在当今社会生活中，核心素养基础研究更多地融入高校教育教学环境中，不断细化、深入其在这一领域的发展，引领教学实践向深化发展的方向前行。在教育中不断推动核心素养的发展，贯穿课程任务、教学改革，进而培养优秀教师的同时细化课程教学，以点概面、以面立体，优化教学质量，收获更多的管理、评价信息，解决核心素养的实际问题。这一过程中，首先需简析高校核心素养的理论，完善其发展路径。

（一）高校教师核心素养有利于教师完成教育教学任务

“立德树人”作为现阶段高校教育的基本任务，培养高校学生的思想品德、道德情操使其成为有利于社会的新时代年轻人，并融入以后的社会生活中[3]。通过对平时各个高等院校的在授课过程中的研究，教师从对学生在平时生活、学习的关心、关爱，升华到承担了学生精神层面的关心、教育，培养学生高尚情操，使其具有坚定的信念来回馈教师、回报社会。高校教师在教育教学中要从内化于心、外化于行将外在的道德规范转变为内在良好的道德行为，从而真正实现以德立人的教育目标。

（二）高校教师核心素养有利于学生的自由全面发展

在高校教育教学过程中，学生不能单纯地被教育、被驯服，也不能单纯地接收课本上的知识，而是应该改变自己的观念，接收精神上的知识灌输，这样才有助于更好地理解课本知识，从而在将来的工作学习中有效运用所学知识。因此，育人为本、德育为先的理念愈来愈受到高校教师的重视，这种理念不仅为学生的工作学习提供了一个完备的知识环境，也为学生全面提升德、智、体、美奠定基础。

二、高校教师职业核心素养培养路径设计

（一）完善核心素养培养体系

21世纪以来，核心素养作为教育事业发展的产物，对深化基础教育、培养优秀教师具有重要的战略意义[4]。国内外的教育学者将研究目光锁定在理论层级上，从教育理念、总体概念的分析，进而到教育发展价值的深入研究。为了更加完善地将核心素养体系运用到实践教学层面上，相关学者对核心素养培养体系展开深入研究，细化教学课程标准来提升教学质量，管理教育教学后的评价机制，推进整个教学体系向最优化方向探索。

从整体教育学术范围进行宏观范围的多角度研究、分析整个教育体系的价值，解读时代教育产物。核心素养体系对于整个层面的时代价值则更多地从其教师团队微观教育层级回归到现实教育问题的全体系问题分析形势。核心素养在教育的宏观层面上提出应更加全面培养社会主义价值观体系，始终贯彻“立德树人”是培养核心素养的基本任务；而相较于宏观层面，微观角度下的核心素养教育则重视培养素质教育，在深化素质教育过程中解决课程改革所遇到的现实问题。核心素养的提出与界定，对于明确教师的功能定位有了精准的帮助，更有利于为治理素质教育过程中出现的乱象提供强有力的思想武器。对现有的教师教育情况开展深入研究和讨论，推进和深化当前基础教育课程改革、有利于落实国家中长期教育教学改革和之后的发展规划，提高教师竞争力的同时，对其职业发展进行合理的指导。

（二）核心素养培养与课程目标相结合

针对于核心素养培养，应在教育实践的过程中更多地融入核心素养，使其与课程目标体系相结合，向教学的积极方向发展，从而有效提升课程质量，获得更好的教学成果。

核心素养在实践基础上，将教学课程与其涉及的领域紧密结合，针对相关课程独立性、涉及领域的不同，将核心素养的应用模式大致分为融合模式、统辖模式、间接体现模式三大类[5]。以分项研究为前提的融合模式是先将核心素养的研究划分到整个课程体系外，来逐步研究其与相关教学课程的关系，再通过查找共通性将核心素养融合在一个课程体系中。统辖模式则是利用核心素养的内容、特点、指标构建核心素养框架结构，并指导整个课程体系。而相较于前两者，间接体现模式则是只体现核心素养的部分能力和宗旨。

通过上述提到的三种融合模式，将教师的核心素养与日常教学目标有机结合，在课堂教学中对教师的核心素养展开提升，从而促进教师的职业发展。

（三）提高职业发展指导的比重

高校教师职业在发展过程中出现的问题一直是整个教师行业发展领域所关注的热门话题，尤其是在进入21世纪后，越来越多的问题被各国的老师、学校乃至教育部门重视起来，越来越多的相关学者也开始重视教师职业发展过程中出现的各种问题。相关文献中指出高校教师为了能够更好地提升自己、优化专业水平、专业表现努力改进教学成果，提升学习能力，以其能够更快更好地促进整个教师团队的成长[6]。

将国内各个高校教师视为一个团队进行细化研究，以教师群体作为课题研究对象，从专业化的教师团队出发，发展整个教师群体从业框架结构，优化完善教师团队，以提升教师团队的社会地位与社会声望为最终目标。而从独立个体的教师角度出发，将整个团队中的单个个体视为一个研究对象，则其在自身专业知识与工作能力的不断提升过程中，促使其从非职业化人员向专业化人员快速转变中更多地关注自身内在职业化的提升。教师核心素养作为教师职业发展的新时代内容，由坚定的信仰、明辨的理性、高尚的修养、精湛的教育艺术等四个要素共同构成，四要素是相互联系，相辅相成的统一整体，关系着教师核心素养与职业发展的问题。在机遇和挑战面前，探索提升高校教师核心素养的正确路径十分重要。但无论是宏观角度还是微观角度，都应将高校教师的职业发展视为教师团队机构不断交替、更新、完善的动态过程。正确的教师职业发展方向在为其核心素养提供了坚实的理论基础的同时，也能够完善对教师核心素养的构建，使新时代教师在正确的职业发展方向中更快、更好地发展，两者之间相互促进相辅相成。

三、结语

在中国特色社会主义的基本国情的背景下，高校教师核心素养应从多层次、多角度出发将复杂繁琐的教育系统落实到教育教学实践中，更深层次地探究将教育落实到社会实践中的具体路径。但现阶段对高校教师核心素养落实到实践层面仍需要对具体路径详细、深入地探索研究，为高校学生以后学习、工作的开展提供助力，从而为社会培养更多、更优的人才，为教育事业的稳定发展添砖加瓦。