探索医学生创新创业教育现状及发展路径

文/闫炀

现阶段，我国的复合型人才的需求量逐渐增多，在进行高等院校改革的过程中，提升创新创业教育质量，成为促进专业教育发展改革的重点内容。在社会不断发展和人才稀缺的背景下，高校的创新创业教育有了明确的发展目标。尽管国家重视创新创业，而且高校开展创新创业教育也取得一定进展，但是从客观角度分析，医学生的创新创业教育中仍然存在一些问题，对医学生创新创业能力的培养造成影响[1]。

一、医学生创新创业教育现状

（一）缺乏对创新创业教育的重视程度

目前，我国部分医学院校缺乏对创新创业教育的重视程度，特别是对医学生的创新能力和创新精神的培养没有足够的重视，对医学生综合素质的培养仅依靠专业知识教育和医学技术研究，与医学生的创新创业教育关联性较低。没有认识到对医学生进行创新创业教育的价值，也没有在专业知识教育中融入创新创业教育，而且在专业发展规划、人才培养战略以及教育评价体系中并没有将创新创业教育纳入，只是在就业指导课程进行创新创业教育，课堂设置具有较大的随意性。而且创新创业教育也没有具体的教育目标，无法对医学生进行创新创业能力的培养，导致医学生对创新创业教育的接受度较低，致使创新创业教育的作用无法发挥出来[2]。

（二）创新创业教育内容缺乏深度和实践性

对医学生开展的创新创业教育主要通过就业指导中心人员、辅导员或者行政管理人员完成，但在进行教育的过程中只按照教育大纲的要求进行，课程设置较为机械化[3]。尽管一些医学院校设置学术研究创业基地，但是很多项目只停留在校园层面，无法在实际社会中被应用。究其原因，主要是创新创业教育内容缺乏深度和实践性，而且医学生日常学习任务繁重，专业课程较多，再加上创新创业教育缺少实质性内容，致使医学生很难在步入社会时进行创新创业。

（三）缺乏专业的创新创业教师队伍

对于医学院校来说，影响医学生创新创业教育有效开展的主要因素在于缺乏专业的创新创业教师队伍。要想充分发挥创新创业教育的作用，提升教育效果，不仅需要专业教师为学生传授一些关于创新创业的知识，而且还需要教师采用新的教育方式开展创新创业教育，比如体验式教学或者探究式教学，采用新颖的教育方式吸引学生的注意力，激发出学生的创业激情，进而培养学生创新能力和创业精神[4]。但是这些都需要具有专业创新创业教育能力的教师来完成，然而，就现阶段很多医学院校来说，开展的创新创业教育主要是由就业指导中心人员、辅导员或者行政管理人员，导致医学生无法获得专业性的创新创业指导，而且创新创业实践性体验也较差，导致学生不仅无法学习到创新创业相关知识，也对创新创业无法产生兴趣。

（四）存在教学断层现象

创新创业教育不仅仅是一门创业类课程，也不是在临近毕业之际设置的短暂创新创业课程。现阶段，很多医学院设置的创新创业教育存在一定的形式化和功利化，将为学生开设的创新创业教育看作学生毕业后的第二选择，当学生没有如愿进入专业岗位时，在有条件的情况下可以创新创业。通常创新创业教育的重点设置在毕业学年，在低年级阶段主要是开展职业规划和专业前景分析等教育，并没有结合学生专业特点和学生年级特点，将创新创业教育内容融入专业课程体系中，也很少开设具有一定专业特点的创新创业教育课程。因此，导致医学生创新创业教育存在教学断层现象。在横向研究中，发现该教育课程体系缺乏系统性，在纵向研究中，该教育课程体系缺乏各个学期创业教育的融合性，这些都会对医学生创新创业教育造成影响，无法培养学生创新创业能力。

二、医学生创新创业教育的发展路径

（一）提升对创新创业教育的重视程度，优化专业课程设置

医学院校教师在注重专业知识的教学之外，需要考虑学生未来的发展问题，积极响应国家创新创业的号召，提升对创新创业教育的重视程度，优化创新创业专业课程设置，将创新创业教育融入专业知识教学中。采用意识培养、知识传授和实践操作为一体的教学手段，不断提升医学生的创新创业意识，结合教学大纲要求，设置创新创业教育相关课程，如理论课程、实践课程和创新课程等，不断挖掘学生的创新创业潜力，在进行专业教育的过程中，不断提升学生的创新与创业能力。

（二）提升创新创业教育的深度，实现产教和社教融合

在对医学生进行创新创业教育的过程中，可以结合当地医疗卫生事业发展情况，采用多种模式共同促进创新创业教育的发展。在创新创业教育课程的实际开展过程中，可以将科研项目当作重点，医学竞赛当作载体，创新创业项目当作机遇，开展医学开放性实验项目，采用医院——学校合作和企业——学校合作的方式进行创新创业教育，通过对地方医学资源岗位需求整合，提升岗位创新创业的实质性。另外，还可以对创新创业实践内容进行精心设计，鼓励学生参与到研究和分析中，让学生进行技术研究，实现创业模拟，激发出学生对医学创业的兴趣。同时，还可以发挥医学院校的专业优势，为创新创业提供技术支持和保证[5]。可以结合村级医疗卫生发展、医疗服务和医疗知识普及等方面进行教育，提升学生的社会服务能力，鼓励学生进行互联网医疗研究、健康管理系统研究、医疗下乡服务研究等，进一步丰富学生的创新精神并提升学生的创业能力[6]。

（三）提升创新创业教师队伍的专业性

首先，医学院校可以聘请专业的创新创业教师为学生进行知识讲解和实践指导。其次，医学院校还可组织就业指导中心人员、辅导员或行政管理人员进行创新创业教育学习，定期进行理论培训、技能实践等，促进教师学习先进的理论和案例，不断提升教师自身的创新创业意识和教学能力。最后，医学院校还要鼓励教师走出学校，到医疗单位进行学习和锻炼，从而丰富教师的自身实践经验，更好地将自己的经验应用到实际教学中，提高创新创业教育的水平。

（四）实现创新创业教育的横向整合和纵向变革

通常医学生创新创业教育中存在的问题比较多，最主要的是专业教育和创新创业教育脱节问题。对于医学院校来说，专业教育是其教育的重点内容也是根基，但是医学生能够通过创新创业方式对科研成果进行转化，将教育科研的效果发挥出来。因此，对于医学生来说，必须要保证基础理论知识的扎实，不断与时俱进学习最前沿的思维和理论，优化专业理论基础，在这种情况下，才能实现创新创业。因此，医学院校可以对专业课程进行调整或重新设置，采用多方法和途径促进创新创业教育和专业教育的有效融合，并将专业课程中存在的创新创业教育内容挖掘出来，推动创新创业教育横向整合。同时，可以借助信息技术，构建创新创业微课教育、线上教学、数据库等，还可以和其他学校、医院展开合作，结合最新医学信息，促进创新创业教育线上和线下教育和资源共享，对传统方式进行纵向优化和变革，进而创建出具有特色的医学创新创业教育体系。

例如，在教学目标方面，帮助医学生提升创新创业能力；在教学内容方面，通过通识课程和专业课程，培养学生的创新创业意识，通过应用课程构建商业课程体系，通过辅助讲座，让学生在创业名人访谈中加深对创新创业的体会；在教学形式方面，重点采用体验式教学模式，比如案例分析法、参观实践法、演讲法、PBL小组教学法、项目研发法、创新创业竞赛等；在考核方式方面，重点采用论文写作——生成报告——形成性评价等流程，对学生的创新创业能力进行检查和评价。

另外，创新创业教育属于一种创新性教育，在具体实施过程中可以分阶段、全面以及系统地进行，医学院校需要结合自身产学研教育优势，借助医学资源构建教育平台，进而为创新创业教育提供全过程、多站式的服务，实现创新创业教育体系建设。在大一新生刚入学阶段，即为学生开展医学生创新创业意识教育，结合学生的不同需求，对其开展具有针对性的项目指导和教育课程，可以和法律、商业、市场环境等教学内容结合起来，促使学生具备商业知识基础。同时，针对在毕业后有创新创业欲望的学生，可以对其开展具有实用价值的项目研发、企业创建流程以及策略方面的课程。这样通过针对性的创新创业教育，避免出现创新创业教育断层的情况。

三、结束语

通过分析医学生创新创业教育的现状，发现创新创业教育在重视程度、教学内容、教学队伍、教学断层等方面存在问题，并通过建议医学院校和教师要提升对创新创业教育的重视，对专业课程设置进行优化，提升创新创业教育的深度，实现产教和社教融合，关注教师能力水平，提升创新创业教师队伍的专业性，实现创新创业教育的横向整合和纵向变革，从而探究出一条适合医学生创新创业发展的道路。