体育与健康学科核心素养研究进展*

李勇锋 葛 新

体育与健康学科核心素养研究进展*

李勇锋 葛 新

（信阳师范学院，河南 信阳 464000）

文章对国内外有关核心素养、学科核心素养、体育与健康学科核心素养的研究进行梳理，通过探讨、比较分析国内外体育与健康学科核心素养研究现状，认为体育与健康学科核心素养的研究趋势有：体育与健康学科核心素养的研究将系统化、深入化；注重体育与健康学科核心素养引领作用与实证研究；将有更多一线体育教师参与研究，希望可以为学术界在体育与健康学科核心素养的理论认识、实践反思及体系优化等方面带来启示。

核心素养；体育与健康；体育教学

当前学术界公认的、 较早对核心素养体系做出较为系统解释的是国际经济合作与发展组织（OECD）于1997开始的“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目。2017年12月出版的《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》(以下简称《课程标准》)指出运动能力、健康行为和体育品德三个方面构成体育与健康学科核心素养[1]。1997年以来，国内外专家学者从不同的角度不同方面对核心素养进行了研究,我国制定的《课程标准》提到了体育与健康学科核心素养。本文通过中国知网、信阳师范学院学校图书馆等途径查阅、分析、综合、归纳总结，以期对这一领域研究有所帮助。

1 核心素养、体育与健康学科核心素养的概念界定

1.1 国外核心素养研究

“核心素养”这个概念是由英文单词“Key Competencies”翻译而来的。因此简言之，“核心素养”就是“关键素养”。在全世界，“21st century skills”是和“Key Competences”同样火爆的一个词，有 “21世纪技能”或者“21世纪能力”两种译法，“21 世纪素养”这一译法比较切合该词所包含的内容。实际上，在描述人的发展维度时，英文Competences 和 skills在词义上没有本质区别，大可不必为此而浪费时间[2]。在 1997 年OECD（经济合作与发展组织）就启动 21 世纪核心素养框架的初步构建相关工作[3]。OECD 主张: 核心素养是任何一个社会人必需具备的，而且在各个领域的实践应用价值较高。素养的确定应该权衡其在各种社会领域或境遇中的适用条件及可行性，包括宏观的政治、经济、文化、以及具体到个人的多种情况等[4]。2002年，美国开展对21st Century Skills (即核心素养)的研究，成立了“21世纪素养联盟”，制订了《21世纪素养框架》[5]。联合国教科文组织在2014年将学会求知、学会做事、学会共处、学会生存、学会改变归结为核心素养五个方面，突出体现了个人发展的持续性与终身性是受到核心素养的影响。欧盟提出的核心素养(Key Competences)涉及八个方面，即母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、 创业精神以及艺术素养。英国在2007年《国家课程》修定时对核心素养进行了更清晰和全面的表述，并制定了基于核心素养的跨年级连续性的学业质量评价[6]。

1.2 国内核心素养有关研究

国内对于核心素养方面的研究起步比较晚。教育部2014年3月30日 发布的《 教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”。中国学生发展核心素养研究成果发布会于2016 年 9 月在北京师范大学举行，中国学生发展核心素养以塑造“全面发展的人”为中心内容，由文化基础、自主发展、社会参与三个一级指标，其中又包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等二级指标，具体又细化为 18 个基本要点。2016年，“学科核心素养”首次被教育部纳入课程标准，规定学科核心素养为：学生通过学科课程学习所形成最基本、最重要的素养，是学生在课程学习和实践活动中，养成的具有该学科特征的基础知识、技能、品质和经验的综合。张华在论核心素养的内涵中指出,当今全球各国共同追求的核心素养即协作、交往、批判性思维与创造性,即“‘4C’s”。人解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力和人性能力是核心素养的两个基本构成方面[7]。于素梅指出学生体育与健康学科核心素养3 个维度分别是体育精神、运动实践、健康促进，并详细分为：体育精神包含体育情感和体育品格，运动实践包含运动能力和运动习惯，健康促进包含健康知识和健康行为6 个要素[8]。学科核心素养在《课程标准》中被认为是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格与关键能力，是学科育人价值的集中体现。而运动能力、健康行为和体育品德三部分共同构成了体育与健康学科核心素养[9]。综上所述,对核心素养的认识,世界上各个组织和国家都有自己各自的认识,没有统一的看法。但在这些认识中或多或少有一些共同之处。核心素养概括起来大致有4个方面内容构成：思维方面、文化知识方面、价值方面和教育方面。体育与健康学科核心素养倾向于官方《课程标准》给出的概念。

2 关于体育与健康学科核心素养研究和体育教学的研究

2.1 核心素养、学科核心素养、体育核心素养和体育学科核心素养的结构

核心素养、体育核心素养的研究对象是所有人；学科核心素养、体育学科核心素养针对的是学生。核心素养包含学科核心素养；体育核心素养包含体育学科核心素养。研究对象虽说不同，但是终极目标是一致的。体育与健康学科核心素养是众多学科核心素养中的一个学科，和其它学科核心素养相比有不同之处也有一致的地方，不同之处是体育通过身体的运动为载体来达到培养核心素养的目的，这是其它学科所不具备的，相同之处是除了具有体育学科所独有的核心素养外，还具有和其它学科相同的核心素养。核心素养是宏观的，是各学科核心素养的共同目标，也是最终目标。核心素养包含了各学科核心素养，为各学科核心素养指明了方向。实现各学科核心素养培养是核心素养的根本，没有各学科核心素养的实现，核心素养就是无源之水，无本之木，更不能得到持续发展。体育作为高中生必修课程之一，其重要性不言而喻，那么对学生体育核心素养培养的重要性也就毋庸置疑了。体育核心素养与其它学科核心素养互相联系、互相影响，互相促进中得以共同发展，并在解决复杂情景问题时发挥整体作用，进而促进了核心素养的发展。综上所述，我们应该在体育教学过程中把握发展人的核心素养这一相同之处，同时认识到体育学科核心素养的运动能力这一本质区别来进行体育教学，进而提高教学质量。

2.2 体育与健康学科核心素养在体育教学中的应用研究

随着《课程标准》的发布,体育与健康教学目标也由原来的“三维教学”目标提升为培养学生学科核心的教学目标。所以，指向体育与健康学科核心素养的教学将成为新常态，而实施指向体育学科核心素养的教学势必先要进行指向体育学科核心素养的教学设计。北京师范大学李煜晖等提出在核心素养视域下教学目标的统整取向、教学内容的典型取向、教学方式的实践取向、教学评价的个性取向。因此，接下来为培养学生的体育学科核心素养怎么具体实施体育教学就成为了一个必须面对和解决的问题。本文通过检阅文献资料,总结起来包括以下几个方面建议:(1)从体育教师入手，教师是课堂教学的主导，提高体育教师对体育学科核心素养的认识与理解；(2)从课程入手，在课程设计、实施、评价等过程中注意进行体育核心素养的培育；(3)从学生方面，作为课堂教学活动的主体，培养的对象，要结合学生的身心发展特点来实施。

3 体育学科核心素养研究的趋势

3.1 体育学科核心素养的研究将更加系统化、深入化

体育与健康学科核心素养是针对体育与健康课程提出的，但最终目的是培养人的核心素养，所以我们应避免只局限于学科领域, 注重从整体上把握核心素养，从其平行概念和上位概念方面来研究体育学科核心素养。今后，我国对体育学科核心素养的研究将会进一步系统化、深入化，从更多角度正确认识理解体育学科核心素养与整个学科核心素养、人的核心素养的联系与区别。在进行系统化、深入化研究的过程中，体育与健康学科核心素养研究人员注重对人的核心素养深入研究了解，注重加强与其他各学科研究者和教育者的交流与联系。

3.2 注重体育学科核心素养引领作用与实证研究

2017年12月，《课程标准》颁布后，我国很多学者对文件进行了深入细致地解读和研究，但大多都是在进行理论的研究，缺乏实践探索和实证研究，没有实证支撑的理论研究就是空中楼阁,研究效果大打折扣，所以在今后研究中实证研究将成为必然趋势，我们要敢于尝试，大胆进行实践，尽管可能会遇到诸多问题与困惑，可正是在这样的实践过程中，体育学科核心素养才能有所发展，理论研究的层次才能得到提升。教学目标的设定、教学内容的安排、教学方式的选择、教学评价的制定，我们都要以促进学生体育核心素养的发展为本质要求，最终促进学生核心素养的形成和发展。

3.3 将有更多一线体育教师参与研究

受国情影响，作为课程实施主体的中小学体育教师一直在被动地接受各种新的教育产品，造成了对新思想、新理论理解不够深入全面。在实施教学的过程中出现不能把握课程本质，出现似是而非等现象，在出现新的问题时，由于习惯于被动接受，不能解决问题。所以在研究过程中，参与研究人员的多样化，尤其是一线中小学体育教师参与研究将成为趋势，因此，要为他们参与研究提供平台、资金、时间等支持，建立相应的规章制度使其能更好地参与其中：(1)职评工作是一线教师比较在意的，在职评政策中对研究给予支持；(2)在继续教育过程中，改变老师被动接受的状态，让老师主动发现问题，进行问题研究；(3)建立自下而上的问题反映机制，提供让一线教师解决问题的平台和团队支持体系；(4)鼓励专家学者与一线教师共同开展研究,这样既能使一线教师理论水平得到提高,并且使研究结果符合实际，易于推广。

[1]中华人民共和国教育部. 普通高中体育与健康课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]褚宏启.核心素养的概念与本质[J].华东师范大学学报（教育科学版）,2016(1):1-3.

[3]师曼,刘晟.21 世纪核心素养的框架及要素研究[J].华东师范大学学报（教育科学版）,2016(3):29-37.

[4]李强.中学体育与健康课程中的核心素养培养研究[D].山东师范大学,2018.

[5]裴新宁,刘新阳.为21世纪重建教育——欧盟“核心素养”框架的确立 [J].全球教育展望,2013,42(12):89-102.

[6]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望,2016,45(4):10-24.

[7]于素梅.中国学生体育学科核心素养框架体系建构[J].体育学刊,2017,24(4)：5-9.

[8]李润洲.指向学科核心素养的教学设计[J].课程·教材·教法,2018,38(7):35-40.

[9]李煜晖,郑国民.核心素养视域下的中小学课堂教学变革[J].教育研究，2018（2）：80-87.

On the Progress of the Study on the Core Literacy of PE and Health Disciplines

LI Yongfeng, etal.

(Xinyang Normal College, Xinyang 464000, Henan, China)

信阳师范学院研究生科研创新基金资助；2018河南省教育科学规划项目（（2018）-JKGHYB-0206）。

李勇锋（1986—），硕士生，研究方向：体育教学。

葛新（1977—），博士，副教授，研究方向：学校体育学和体育社会学。